八年级上册《19＊ 蝉》公开课教案下载

一、设计思想

《蝉》一文，在单元体系中的角色为课内自读课文，《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”库伯“学习圈”理论认为，经验学习的第四个适应性学习阶段是“主动实践”，即学习者验证所学概念并运用到制定策略、解决问题中去，进而完善螺旋式学习能力提升。因此，本课定位为阅读练习课，形式为四个展示，即展示预习固基础、展示初读绘提纲、展示理解析语言、展示品评赏文化。

“课标”同时指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”本节课的设计意图就是学生在教师的引导下，充展示自我阅读成果，巩固基础知识，运用前两篇精读课文所学的阅读方法，借助注释、旁批、附图、阅读提示等，把握说明对象及特征、明确说明顺序、了解说明方法，体会生动说明风格及科学研究精神，激发科学求知的兴趣。

二、教材分析

《课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”教学自读课文，“略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。”同时，阅读教学“要重视与写作教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”

本文出自(部编本)人民教育出版社初中语文八年级上册，是第五单元的第3篇课文。在初中教材双线组元的原则下，八年级教材选文时采用了主题组元与文体组元相结合的方式。八年级上第五单元主题为文明的印记，选文展现了前人的非凡智慧与杰出创造力，能激发学生科学探索的兴趣;文体组元为说明文阅读，学习把握说明对象及特征、了解说明方法、体会说明文语言严谨准确的特点，通过本单元的学习，有助于增强思维的条理性和严密性。

《蝉》一文，是法国昆虫学家法布尔的名作《昆虫记》节选，位于第五卷的第十四、十七章。文章客观的记录了蝉的习性与成长规律，细腻的笔触展现了科学观察的细致，生动而不乏严谨的语言吸引着读者，尤其是文章对生命的敬意感人至深。

《蝉》选段进入教材后，作为自读课文，放在《中国石拱桥》、《苏州园林》的后面，《梦回繁华》的前面。前两篇文章学习的说明文知识及习得的能力，如快速默读课文抓说明对象、初读理清说明顺序、在内容理解的基础上提炼事物特征、感受说明方法的妙用、体会说明文语言严谨准确的特点等，都需在《蝉》教学中练习巩固。而本课学习的借助注释、旁批、附图、阅读提示等阅读文章的方法，及主动质疑、自觉设问式赏析等方法，又要在《梦回繁华》及课外延读中使用。形成从观察中积累写作素材的认识，激发科学求知兴趣。

当然，实际教学中一课时不可能面面俱到，本节的重点训练内容一是略读课文能初通文意，二是借助旁批理解分析，将基础知识的识记放在预习中完成，将感悟科学精神放在理解分析同步点拨。

三、学情基础

学生在过去的学习中，已经对自读课文的学习有了一定的预习习惯;能借助注释、旁批、附图、阅读提示等展开对文本的阅读;在本单元已经学习了《中国石拱桥》、《苏州园林》，对文体知识有了了解;通过文字，为前人的智慧与创造深深折服。

存在的问题：1、阅读能力层级(辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意)大多停留在微观层级，且严重不均衡。2、学习自读课文的主动性不强，表现出茫然感，对读什么、怎样读尚需进一步引导。3、对前面学习的文体知识的掌握不牢，训练亟待跟进。

学生在本课学习中的难点在于深化对旁批及提示的理解，并形成对文章特色(细致深入的科学观察、生动形象的文学笔法、关爱生灵的人文情怀)的认识。教学中准备采用小组合作探究的方式突破这一环节，并附带设计质疑答疑，展示学生习得成果，教师适当引导。

四、学习目标

1、在巩固知识学习的基础上，理清说明思路。

2、借助旁批和提示，理解文本，品味语言，提高阅读能力。

3、了解法布尔为了获得第一手材料，深入细致的观察方法和锲而不舍的工作精神。

4、感悟作者的人文情怀，即对生命的关爱之情，对万物的赞美之心。

五、学习重点

1、巩固知识学习，理清说明思路。

2、通过自读、批注、合作研讨等方式，理解文本，品味说明语言。

3、了解作者的科学精神，感悟文字蕴含的人文关怀。

六、学习难点

品味语言，感受作者用文学笔法来加强说明生动性的写作方法。

七、教学策略与手段

本课教学定位为阅读展示课，要借助多媒体展示台展示预习及课堂成果，利用PPT的音画效果形成一些直观感受，利用PPT补白文体知识，通过学生的绘制知识树形成文本整体认知，小组合作探究中研读语言，以手工制作激发求知兴趣。

八、课前准备

(1)学生的预习准备：A、通读全文。B、标注全文自然段。C、完成学案1-4小题。

(2)教师的教学准备：A、制定教学设计。B、印发学案，布置预习。C、制作课件。

(3)教学环境布置：以5名同学为一组，班级形成8个学习小组，分设组长一名。

(4)教学用具：数码展台，多媒体设备、白色及彩色粉笔各一支、20平方厘米正方形白纸40张。

九、学时安排

1课时

十、学习流程

一、情景导入

(播放PPT，看梧桐树照片，“听”蝉的叫声)

引入：有这样一位彬彬君子，他恬淡寡欲、甘自零落、高洁傲岸，因而美名远播。初唐诗人虞世南赞道“垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风”。他就是?蝉

二、展示预习 (预习任务： A、通读全文，了解大意。B、标注全文自然段。C、完成1-2小题。)

1、文化常识：学生展示在数码展台(可以有图片、书本等道具)：

(1)、作者简介。(名字、国籍、评价)

(2)、书籍介绍。(书名、主要内容)

(师生的交流：是怎么知道这些的?)

关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

十一、阅读链接

1、读班级群里的文章，品唐代三篇写蝉文章-《咏蝉抒怀，各表心态》。

2、建议课外再阅读写蝉的相关文章，比如本文作者的《蝉和蚁》《蝉的歌唱》等。

十二、反思研讨

《课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、教科书、文本之间对话的过程。”而且应是“师生平等对话的过程。”可见，对话既是一种教学理念，又是一种教学方法。

1、自读应当成为单元整合阅读的纽带，架设起精读与略读，课内与课外、学习与活动、阅读与写作的桥梁，本堂课的设计初衷亦是如此。自读课文的课内学习，学生是自读的主体，而这一主体又存在阅读能力的巨大差异，有时老师的“导”得越多，学习效率却适得其反。

2、语文对话需要遵循文脉，有一个好的“切入点”非常重要。《蝉》的教学中，对话“切入点”还比较模糊。姑且以知识树的建构，为对话文本的打开话匣子，由整体到局部再到整体的安排，比较程式化。

3、对话文字不仅需读出信息，还需读出画面、读出情境、读出自我生命体，有些东西意会而不必言传，自读课文的阅读，尤其是阅读提示的设计，个人认为有些就只是意会即可。

4、一课一得的自读课文阅读，得的是什么呢?在本课教学中有巩固、体验、运用、提炼，如何避免“碎片化”，是摆在我面前的挑战，这一堂课解决得是不好的。