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《藤野先生》是新人教版八年级语文上册第二单元第一篇课文,是一篇精读课文。
(一)教材分析:
《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章,不仅能学到叙事性文章的写法,也能从中受到爱国主义的熏陶。
(二)学情分析:
八年级的学生有主见,他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力,但看问题往往不够客观、全面、深入。不过,他们思维活跃,视野开阔,好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围,在教学中“还政于民”,引导得当,学生定会从中获得感悟,得到教益的。
(三)设计理念:
根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时,发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时,展开横向思维,读懂事件与主题的关系;在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶,达到既学读书又学做人的目的。本文篇幅较长,涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。授课时,应紧紧抓住文章两条线索:作者与藤野先生交往这一明线,作者的爱国主义思想这一暗线,采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感。 教学中要始终突出以学生为本位的思想,“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。教法重点就在探究学习上,学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法,之后,可采用讨论法、仿写法等学法。
知识与能力:
指导学生学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物,突出人物思想品质的写法。
方法与过程:
抓住文章两条线索,采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感。
情感、态度和价值观:
了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有民族偏见的的高贵品质;学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神;渗透十九大精神:高度重视农村义务教育;倡导全社会尊师重教。
掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
多媒体课件、学生搜集相关背景资料,了解20世纪初中国的社会现状
(一)、导入新课
1998年11月29日,国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑(出示图片)。鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢?(生:鲁迅在日本留过学。)藤野先生和鲁迅是什么关系?(藤野先生是鲁迅的老师。)鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》,(板书课题)下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹,去重温那一段往事。 [设计意图](从新闻报道入手,触发学生的好奇心,使学生急于了解鲁迅先生的洋老师,激发他们阅读课文的欲望。)
(二)、检查预习(出示幻灯片)
1、给下列加点的词语注音。 绯红(fēi) 烂熳(màn) 芦荟(huì) 解剖(pōu) 不逊(xùn) 匿名(nì) 诘责(jié) 瞥见(piē)
2、解释词语。
匿名:不具名或隐藏真名。
关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
藤野先生
东京 赏樱花 盘辫子 学跳舞
仙台 与藤野先生的交往相识 相处惜别
北京 别后怀念 爱国主义感情
[设计意图]设计板书,体现了文章的写作思路,老师的教学思路,学生的学习思路。让学生清晰地理解作品的结构层次、思想感情、把课文内容浓缩于板书,让学生获得感性认识;根据板书,有序地开展教学活动,把握课堂教学动向。
1、在课堂上还是教师讲的多,学生的感悟少,要敢于放手学生,给孩子们思考的空间,学生的回答也许会带给意外的惊喜。
2、课堂教学中渗透了十九大精神:尊师重教。
3、课堂教学学生对藤野先生的品质把握不好,分析的不透彻,以致后面的教学环节分析理解不到位,学生掌握不够好。
4、教师要立足于学生,不是课堂环节完成,就是一节好课,关键是这一节课让学生学到了多少,他们掌握了多少,是否是有效课堂。
课堂的教学实践必须紧紧围绕课改,坚持以学生为主体,教师只是一个知识的点拨者,教会孩子自主学习,学会思考,尊重学生情感体验,尊重学生的个性发展。