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在描述汤姆索亚刷墙的故事时，作者使用了一般现在时来描写Tom和小伙伴Ben的对话，使人物的形象更加生动和幽默，不仅给读者带来了较强的情感体验，也体现马克吐温塑造孩童天真活泼的形象和他幽默的写作风格。并且全文也用了一些表示人物心情的词语，如happy, worry等，使人物的内心世界更加丰富，有利于学生在理解人物动作、意图、话语的基础上更能体会文中人物的心情，进而分析人物性格。
三、学情分析
初三（4）班的学生英语基础较扎实，对学习英语有较大的兴趣，学生也有较好的默契和合作精神。经过两年《典范英语》的学习，学生已基本熟悉课外阅读课的流程，较好地掌握了一些阅读技巧，养成了良好的阅读习惯。而且学生在第一课时已经掌握故事的梗概，预测学生能较好地完成第二课时的阅读任务，深入分析人物性格。但故事发生的背景年代较久远，部分学生还不够熟悉，加上他们还未能养成批判分析的习惯，对于结合背景，体会作者写作意图的任务，部分学生可能较难完成。但通过小组合作、讨论、分享等形式，应该会促进他们思维能力的提升。
四、教学目标
本节课结束时，学生能：
1.语言能力
了解描写人物性格特征的各要素，学习相关的语言、文化知识。
运用英语语言知识，推断作者写作的意图，提炼主题意义。
2.文化意识
分析鉴别故事的价值取向，提高阅读英语故事和探索世界的兴趣。
3.思维品质
整合阅读所获取的信息，针对人物性格、作者的写作意图提出自己的观点。
4.学习能力
开展合作学习，在讨论和表演环节进行有效沟通和交流。
提高表演能力，增强舞台自信心。
五、教学重点、难点
教学重点
1. 通过细读，找出文章细节，推出描写人物性格的几大要素，分析人物性格。
教学难点
基于阅读获取的细节信息，结合故事创作背景，进一步猜测作者的写作意图，并总结故事对生活的启示，培养自身的批判性思维品质。
六、教学设计理念
1. 提高学生思维品质的发展
我国英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。思维品质是核心素养的重要组成部分。而学生是否能根据文章内容，自由表达观点则是培养思维品质的重中之重。所以本课通过讨论活动，引导学生关注作者的写作意图，并发表个人观点，着重培养学生的批判性思维和创新性思维。
2. 运用多元的课堂活动培养学生的思维品质。
本节课运用听说读写看的方式，促进学生对课文的理解，进一步概括人物性格，理解作者的写作意图，并以生活启示，引领学生搭建故事和现实生活的联系，培养他们正确的人生观和价值观。
七、教学流程
Teaching steps
Teaching activities
Purposes
Step 1：Lead-in