八年级下册《学写读后感》新课标优质课教案设计

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教学准备：

1、学生阅读本书的感受跟踪调查材料。

2、《朗读者》中“父亲”专题的视频。

3、家长《孩子，我想对你说》录音。

4、《傅雷家书》《望七了》等书籍的阅读以及和傅雷相关的照片选择。

教学设想：

1、尊重学生的阅读起点。

时常有这样的问题，提倡名著阅读，是希望学生喜欢还是希望学生仅记住那些名著。答案应该是前者。让学生真心喜欢阅读，教师最关键的是在第一时间了解学生的阅读起点的真实，因为每一个个体对一本名著的阅读体验一定是丰富多彩的。这些丰富多彩的体验是教师课堂教学的重要资源，他可以决定课堂的结构构成和引导方向。

2、探寻名著的导读构架。

名著阅读在现今教学背景下不是一个随便应对的事情，为学生素质水平提升，现实中甚至将名著变成试题的方式也有存在。个人觉得与其变成考题，增加单纯记忆的成分，不如将名著阅读转型为一个项目式教学，从个体自由阅读、集体点评阅读、小组交流阅读、班级专题阅读、团队深度阅读等不同层次的阅读活动做逐步推进。既调动学生的阅读初体验，又通过点评和交流来推进学生推进阅读进程，教师的深度指导可以从学生的跟踪调查状况中确定一个适合的角度，进行精心指导，以提升学生的阅读能力。本次读《傅雷家书》选择的角度是“父亲”，比较适合初二年级学生的认知水平，对于解答青春期学生与父亲的心灵交流也有帮助。

3、锻炼学生的阅读思维品质。

阅读名著，也是阅读人物，更是提供了锻炼学生思维品质的航道。因此，我们的名著导读课应该不是给予学生规定答案的场所，而是应该培育学生思维的有效空间。因此，我更认同将阅读的过程与批判性思维或者拓展性思维的培养联系在一起，达到课程里通过名著培育学生的真实目标。在具体实践中，尊重学生的思维坡度，从低到高逐渐展开思维的碰撞，让学生在交流的多重情境中充分认知充分思维充分发展。

教学时间：一课时

教学过程：

一、“名人傅雷”导入

介绍傅雷的身份和他的成就。

二、“初读家书”交流

1、显示学生初读体会，教师评价。

2、回忆打开阅读大门的方法，点评法。

3、学生分享“再读”体会。

三、研读“父亲傅雷”

1、出示叶永烈先生对《傅雷家书》的评价，确定研究话题“谈谈父亲傅雷”。

2、傅雷作为父亲留给你印象最深的是什么？你能从作品中举出例子？师生共同评价人物的独特性。

3、出示学生阅读体验，师生共同评价人物多样性。

4、从“学生研读作品没有情节”谈起。