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《子衿》《摽有梅》《木瓜》《出其东门》
本议题基于教材人教(部编)版八年级下册第三单元《诗经》二首进行设计，通过这组群文阅读让学生进一步体会诗歌中歌咏的美好爱情，引导学生树立正确的爱情观。
从单篇精读课型设计向群文阅读课型设计转变。基于统编语文教材的1+x群文阅读教学策略。我由八年级下册第三单元之课文《诗经》二首生发出一个议题《诗经里的爱情故事》，然后以这个议题为线索对课外文本进行群文阅读。
1、 读懂五首诗歌，感受古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。
2、通过对比、整合，了解《诗经》中不同类型的爱情诗，引导学生从诗歌的关键词句，意象等多个角度，结构化地理解诗歌的内涵。引导学生树立正确的爱情观。
3、通过小组合作交流，进一步探究阅读诗歌的方法。
从多个角度理解诗歌的内涵，引导学生进一步探究阅读诗歌的方法。
自主学习法、合作学习法、讲解法、比较法、朗读法。
多媒体课件
1课时
一、 情景诵读，揭示议题
1、 学生有感情地诵读《关雎》《蒹葭》。
2、 在同学们的浅唱低吟中，教师导入议题：关关雎鸠，在河之洲;窈窕淑女，君子好逑……兼葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方……这一切，在心中荡漾着爱意的恋人的眼中大概会多一份温馨和幽怨吧!只是因为在人群中多看了你一眼，再也没能忘掉你的容颜，从此开始孤单思念，以至辗转反侧，夜不成眠;伊人袅袅娜娜，款款盈盈，游历在秋水之畔，晓雾朦胧之中，痴情少年千回百转却找不到她的身影，该是多么的惆怅啊!前两天，我们一起学习了歌咏爱情的诗篇《诗经》二首之《关雎》《蒹葭》，唯美的爱情从《关雎》起源，今天让我们再次走进《诗经》，走进古老的歌谣，走进唯美的爱情诗篇。首先，我们一起欣赏《子衿》，《子衿》出自《诗经 郑风》。
二、 阅读《子衿》
1、 苏轼说过：三分诗，七分读，谁来读一下这首诗歌，要读出美感、读出情趣、读出意境。(指名读、范读、女生读、男生读)
师引：同学们读出了诗歌的神韵，诗歌的神韵不仅在读，还在于意象。意象是诗歌艺术的精灵，熔铸了作者的感情
1、 《采葛》这首诗歌有哪些主要意象?(子衿，子佩，是以恋人的衣饰借代恋人。)诗人写这些意象的目的是什么?(运用比兴引出女主人公对心上人的思恋，对方的衣饰给她留下了这么深刻的印象，使她念念不忘，可见其相思萦怀之情。)
2、 从语言特点来看，诗歌前两章句式相近，只是改变了个别字词，这种手法叫做什么?(重章叠句)三章中变化的词语有哪些?这些词语的变化表现了什么?(通过回环往复的旋律，表现了对心上人的思恋在逐渐加深，一日之别，让她度日如年，以致爬上城楼远眺，可见思恋之切)
3、 全诗五十字不到，但女主人公等待恋人焦灼万分的情状宛如在眼前，这种效果重点是通过什么描写手法去表现的?(心理描写，这首诗主要笔墨都用在刻画她的心理活动上，如前两章对恋人既无音讯，又不见踪影的埋怨，末章“一日不见，如三月兮”的独白)
4、 自选角度赏析一下“一日不见，如三月兮”?(运用夸张的修辞造成主观时间与客观时间的反差，表现了女主人公等待心上人的着急，相思之苦，久等不至的嗔怪、幽怨。)
5、 “挑兮，达兮”是什么描写?请自选角度赏析?(运用动作描写，写出了女主人公在城楼上因久候恋人而不至的心烦意乱，焦灼万分)
6、 爱情是一个永恒的话题，有相逢的甜蜜、有思恋的痛苦、有追寻的艰辛，这就是爱情的味道，你觉得《子衿》这首诗表现的爱情是什么味道?
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(①学会了阅读诗歌的方法。②树立了正确的爱情观：爱要两情相悦，爱情不能将人困得窒息，必须以自由为前提。③《诗经》中比兴手法的运用和重章叠句的表现手法)
师引：其实我们每个人都有所爱的人，所仰慕的人，老师已过不惑之年，男人四十一枝花呀，女人四十更神韵，虽然老师长得很沧桑，但生活是充满诗意的。回想起和爱人一起走过的路，虽然曲曲折折，但我们携手并肩，一路走来一路歌。今天我在这里朗诵一首爱情诗歌，送给我的爱人。
爱情是美丽的，迷人的，也是纯洁的，永恒的。虽然歌德说过：“哪个少男钟情?哪个少女怀春?”但是走进爱情就要承担一份责任。如果你的双肩还太稚嫩，请不要触碰爱情，如果爱情的种子在你心中涌动，请你停止浇水，现在是我们学习成长的黄金时代，要有追求和抱负，男同学更像参天大树，枝繁叶茂;女同学要像鲜花，美丽芬芳。
课外阅读《诗经》里的其他爱情诗，搜集爱情的诗句。