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部编版《14 应有格物致知精神》教案优质课下载
3、在日常生活中养成乐于动手、主动实验的习惯，树立真正的格物致知精神。
教学重点：
把握文章的思想内容和篇章结构；学习“摆事实，讲道理”的论证方法。
教学难点：
归纳课文的中心论点，学习举例论证和道理论证相结合的论证方法。
教学方法：合作探究法、引导法。
课型：新授课。
课时数：第三课时。
教学过程：
第三课时：
课前三分钟----食品安全：不能饮用自来水，上下学路上不可买垃圾食品吃。
一、创设情境，导入新课：
受传统教育的影响，我国学生往往重视基础知识，而忽视动手能力。这就难以适应当前社会发展的需要。有鉴于此，科学家丁肇中根据现代学术的发展和个人的经验，向我们提出了忠告。本节课就让我们深入课文，与文本对话，与作者对话！
快速默读课文，回忆上节课内容，引出本节课内容：
通过快速默读，相信同学们已经回忆起了之前讲授的内容，让我们来看一下今天的拓展延伸内容吧！
延伸拓展一：作者是如何一步步论证现代青年需要“格物致知”精神的呢？请做简要分析。
延伸拓展一：作者是如何一步步论证现代青年需要“格物致知”精神的呢？请做简要分析。
延伸拓展三：作者眼中的“格物致知”和《大学》中所提到的“格物致知”相同吗？说明理由。
接下来给大家十五分钟的讨论时间，每组的组长负责记录讨论结果，结束后派一名代表回答问题，要多多鼓励不爱回答问题的组员哦！
三、拓展延伸-----教师明确：
拓展延伸一----明确：
他并没有领悟到“格物”的真正意义，他眼中的“格物”正如传统儒家思想那样，认为“格物”就是不断的自我反省，探讨自己。而真正的格物应是探讨外界。
拓展延伸二----明确：
不相同。《大学》中所提到的格物致知，是为了使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想-------平天下。而作者眼中的格物致知，是指通过有计划，有目的实地实验来积极客观的探测世界，从而获得新的知识。所以两者无论是从出发点还是最终目的都是不相同的。
拓展延伸三----明确：