《14 应有格物致知精神》优质课教案设计

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4.感受求知精神,激发对知识的探究意识。

◎学情分析

九年级学生初步具有一定的理性思维,面对文章能够进行简单的分析。他们依然对叙事类的文章比较感兴趣,而对于实用文体不愿意深入思索。议论文,学生接触较晚,学习此文前,他们只学过两篇议论文,对此文体的把握还只是感性上的。这就需要教师在教学中,结合单元目标强化议论文三要素的熟识与把握。本课位于人教版九年级语文上册议论文单元第二课。本单元的总体内容是以求知与读书为主题,训练重点是搞清文章内容,区分观点与材料,辨析两者间关系。本课虽是自读课,但在的教学设计中这三点均有体现。此前学生接触议论文不多,此文内容离他们生活较远,所以在确定教学目标上定位在了议论文的表层感受和论证方法的积累上。多数初中生不太喜欢议论文,所以运用适当的媒体手段激发学生的学习兴趣。

◎教学重点

学习举例论证、对比论证的方法。

◎教学难点

认识议论文材料与观点的联系。

◎教学过程

导入：激趣导入，动手实践

屏幕上出示两组容易产生视觉错觉的圆的图片,问学生哪个大。并让学生上讲台证明自己的结论。(讲桌有直尺)从而得出实验在科学研究中的重要性.

(从动手实践入手,通过观察比较圆的大小,巧妙自然地拉近学生与文本的距离。激发学生学习的热情,引导学生主动的参与到学习过程中,充分享受语文学习的乐趣。教师给学生当场录像,为后面让学生练笔做准备。)

简介作者

整体感知课文大意。

1.朗读课文，根据上下文推断词意并造句：

格物致知、诚意正心、袖手旁观、一帆风顺

2.默读全文，用圈点批注的方法，在文中勾画下面问题的答案。

⑴本文作者谈论了一个什么话题？作者的观点主张是什么？

⑵传统儒家“格物”“致知”的途径或态度是什么？这样做的依据是什么？这种做法对中国一些读书人继续支配的具体表现是什么？

⑶实验精神在科学上有什么重要性？（用课文原话回答。）

⑷格物致知真正的意义是什么？（用课文原话回答。）

（限定时间，继续训练默读能力，培养学生迅速捕捉信息的能力并培养动笔读书的习惯。）

讨论自学批注的内容，谈自己的见解。

4.总结议论文基本模式，梳理本文的论证思路：

(提出问题—分析问题—解决问题)

第一部分(1~2段):提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学?要格物致知。