部编版《19＊ 登勃朗峰》新课标优质课教案设计

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到了近代，朱自清、郁达夫、沈从文、萧乾、梁衡、余秋雨等都写有大量的游记佳作。

游记的选材范围非常广泛，无不可以入题，写法也比较自由。这类文章既能增长读者知识，广大其见闻，也能带来美的享受和心灵的共鸣。

综合起来看，游记作为一种体裁也有属于它的“基本要素”，即

“所至”——作者的游踪。

“所见”——作者游程中目睹的风貌，包括山川风景、名胜古迹、风土人情和社会生活等。

“所感”——作者对所见所闻而引发的所思所想。

从文学角度看，游记当属“有我之境”，“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者在描写景物、表达看法时，偏重于主观情思的直接流露，并非完全客观的呈现。表达上也是作者独特的方式，这些特征既构成了阅读障碍，也带来了特别的审美愉悦。

再说自读课文的要求。部颁教材一般在一个单元安排四篇文章，前两篇是教读课，要求教给学生相应的语文知识、文学素养以及具体的阅读方法，而后两篇自读，则是引导学生自读，相对之前的教读，是检验，也是实践，要更多的为学生搭建自行阅读的平台，关注学生阅读的独特体验。游记的阅读难度不大，阅读要点不多，容易掌握，所以，本文的教学内容应确定为：

掌握阅读游记的一般方法

体会作者的独特感悟

理解作者在语言表达上的特点

能读出趣味来。

同时，本单元的作文要求是“学些游记”，我们可以在这一课进行一点写作的准备。

读万卷书，行万里路。在行走中发现，在行走成长，这是游记的意义，这也是阅读游记的快乐。

以上解读可以当做是“这一类”文的共性。那么这对于“这一个”、“这一篇”又有哪些发现呢？

游记散文是极具个性的一种文体。显然，幽默的表达，是马克吐温的特色，也是这一篇游记的特色。它所有感悟，所有的评价都是以幽默的方式进行的，这一点将是学生理解的难点，也必将成为教学引导的重点。

似乎所有的游记都是一次自我成长的过程，本文也毫不例外。

教学过程设计

导入。认识一个热爱旅行的人

1.同学们爱好旅行吗？

2.今天我们一起认识一个热爱旅行的人：

他是美国著名作家。

在国内，他的足迹遍布东西海岸，从密西西比河三角洲知道美国的背部边境；在国外，他不仅多次游历欧洲各国，还曾遍游美洲、非洲、亚洲、大洋洲的诸多国家。

他甚至有将近10年的时间都旅居国外。旅行并不总让他感到舒适和愉悦，但是他仍然在写给朋友的信中说自己：急不可耐的需要走——需要走——需要走！

足迹遍布全球的旅行为他创作游记提供了丰富的素材，他一生共创作过三部主要的游记作品：《傻子出国记》、《国外旅行记》、《赤道旅行记》等。