《庄子与惠子游于濠梁之上》集体备课教案设计

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二、教材内容及重点、难点分析

1、教材内容分析：

本文内容是对庄子和惠子对话场景的客观陈述，没有任何评价性语言。教师可利用文本资源让学生从多角度去解读文本，可通过引导学生查阅资料、合作交流、表演体验、深入感悟等环节，实现学习方式的改变。

2、教学重点：积累文言词语（特别是“安”在文中的不同含义），正确翻译课文，理解文意。

3、教学难点：理解庄子和惠子两人思想、性格、气质上的差异，尤其是庄子“天地与我并生，万物与我为一”的思想。

三、教学策略

１、以“读”贯穿教学的始终。要通过多形式、多层次的读，理解文意。

２、注重情景的代入，让学生感悟是本堂课教学的主渠道。

３、注重思维的开放性和创造性。要尊重学生个性体验、个性感悟、创造性的思维过程。

四、教具准备

多媒体课件

教学过程设计

一、导入

课前老师想给同学们讲一个故事，“郢人在他的鼻尖上涂了像苍绳翅膀那样大小的白土，于是让石匠把白点砍掉。石匠运斧成风，声声作响地砍它，砍尽了白土而没伤鼻子，郢人站立面不改色。宋元君听到此事，召匠石说：“试试为我砍一次看看。”匠石说：“我以前砍过，但是，我砍的对象已经死很久了。自从先生死了后，我没有对手了，我没有辩论的对象了！”这是庄子给亲朋送葬，经过惠施的坟墓，回头对随从的人说。从这里可以看出两人是难得的知己。可这对老友虽互相欣赏，却时常针锋相对，这不，在两千三百多年前的濠水之滨，他们又进行了一场跨越千年的辩论——濠梁之辩。今天我们就来学习《庄子和惠子游于濠梁之上》，来再现那当年的场景。（板书课题）。出示PPT1。

二．正读

1.指名学生无标点阅读（重在培养学生断句的能力）。

2.全班正读课文，教师带读，后纠正字音。

3.教师指导学生根据不同人物采用不同的语气有感情的朗读，入情入境。

4.全班齐读，欣赏体会。

三．译读

1.方式：四人一小组，在早自习预习的情况下合作释疑。

小组长将不能解决的问题做好记录，待全班交流。

2.由有疑问的小组代表提问，其余同学帮忙解决，老师就重点字词做强调，并做好笔记。

3.教师将学生没有指出的重点词语点出（“安”字在文中出现了三次，它的不同含义，这对理解辩论具有重要的意义。）

4.抽生翻译全文，理解文章含义。