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本单元的诗文都是中国古代名家的名篇。教材入选此单元，意在让学生学习经典，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。根据课标要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读” “理解基本内容” “对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，我基本上可确定本单元教学目标的关键所在：
1、 朗读课文，读准停顿及重音，读出语气，并熟读成诵。
2、 借助课下注释及工具书，能说出文章大意及重要文言词语的准确含义。
3、 通过小组合作交流和教师点拨，能够说出本文的深层含义，并能体会作者的感情。
《马说》采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着作者的愤懑之情。文章提示了当时人才被埋没的弊端，在今天也有一定的现实意义。
1、在课下注释和工具书的帮助下，大致理解文章的主要内容，并能用自己的话概括出《马说》的内容大意。
2、能清晰、流利地背诵出《马说》。
3、在反复诵读中，对老师或同学提出的疑难问题，能发表自己的看法，并给出合理的解释。
4、通过自主研读，结合老师的补充材料，能说出《马说》所蕴含的作者的情感。
本班共有学生60人，人数比较多，男女各半。整体而言，班级明显不够活跃。但分析问题条理全面的大有人在，文言朗读节奏感比较强也大有人在。所以，在教学《马说》时，可有针对性地发挥学生的特长，增强他们的自信心，争取能让更多的学生喜欢学习文言文。大部分学生，上课时一般能按照教师设计的教学步骤按部就班地进行学习，纪律性较强，组织课堂较为轻松。
在学习《马说》之前，学生已经学过“说”这种文体，比如《爱莲说》。所以学生对于如何在文中发掘作者在其中所寄托的情感，并不是毫无头绪的。这篇文章可读性强，文字也不算很深，所以要让学生基本上理解本文的大意并不难。学生可以借助课下注释和手头的工具书，自主解决，只需要教师指导学生提出的疑难问题。
但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则可不过份深入。
此外，因为《马说》创作的时间距离今天已经很久远，教学需要通过补充课外有关的史实资料、作者的生平资料，使学生更好地了解本文的作者、了解本文的创作背景，从而更好地发掘《马说》背后所蕴含的作者的微妙的情感。
1、利用早读对学生进行朗读指导，特别是班级几位参加过朗诵比赛的同学。
2、让学生自主搜集有关韩愈的文学常识、生平经历及当时的历史背景。
3、让学生自行安排课外时间背诵全文。
(一)故事激趣，引入新课。
1、全体学生先默读两遍附文《骥遇伯乐》，然后大声朗读三遍，注意节奏。请学生用自己的话复述这个伯乐和千里马的故事。
(设计说明：首先，用小故事引入，可以激发学生学习兴趣。其次，通过多遍的朗读，并结合课下注释，让学生增强对附文大意的理解、体会。再者，训练学生对语言的组织能力和复述能力。)
2、解读标题，复习“说”这种文体的特点。(大屏幕显示)
3、展示学习目标，学生齐读。
(二)先集体背诵《爱莲说》，再初读文本《马说》。
(设计说明：通过学生背诵《爱莲说》，一方面巩固、加深记忆背诵成果;另一方面又能让学生对《马说》的全文内容有初步的认识，去除陌生休状态，是对文本探究前的热身。)
(三)再读课文，读出文意。
(四)研读课文，能说出《马说》所蕴含的作者的情感。
(五)深入文本，读出意趣。
关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
(六)拓展延伸，加深理解。
说说你所知道的其他怀才不遇的古代文人。(大屏幕打出提示内容)
你还知道哪位怀才不遇的古代文人?他写下了什么作品?作品什么内容?如果你遇到不如意的事，你会怎么办?
(设计说明：此环节可以让学生梳理这类作家作品的同时，加深对课文的理解，并对自己的人生有所启示。)
(七)本课小结，教师寄语。
怀才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福与苦难总是同在，当我们身处人生低谷时，千万不要丧失信心与希望，学会珍惜一切，因为磨难会让我们变得更坚强、更有力。
希望每位同学通过磨炼，都能如愿地成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。
(八)布置作业
给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇、愤懑不平的心情。
(设计说明：设计具体的、开放性的题目使学生有话可说，并有所得。)
马 说
韩 愈
伯乐不常有—— 不以千里称也(痛惜)
食马者不知——安求其能千里也(愤怒) 托物寓意
其真无马邪——其真不知马也 (嘲讽)
(设计说明：我的板书力求直观对称，突出重难点，高度浓缩教学内容，有利于学生对课文的理解和记忆。)