八年级下册《23＊ 马说》优质课教案下载

一、教材分析

《马说》是人教版八年级(下)第五单元中的一篇自读文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉;希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐?

二、学习目标

1.积累文言实词、虚词，培养文言语感，整体感知课文内容，理清行文思路。

2.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

3.理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。

三、教学重难点

1.结合背景，理解作者寄寓其中的不平之气。

2.理解文中虚词(主要是连词、副词、语气词)表情达意的作用。

四、学情分析

对学生而言，文言文学习历来是个难点，由于时代的久远，使得他们读文言文感到深奥难懂，再加上传统教学中“字字落实，句句清楚”的教学模式，使得学生对文言文的学习失去兴趣，甚至把学习文言文看成是苦差事，产生抵触情绪。但尽管如此，我们必须认识到：文言文教学，包括古典诗词教学始终是中学语文教学的重要组成部分，无论是从传承中华文明的人文性角度还是从增长阅读古典书籍能力的工具性角度来说，教学生学习文言文都是语文教师责无旁贷的使命。

五、教学方法设计

1.读书指导法

2.自主学习法

3.讨论法

4.练习法

六、教学过程

一、导入：作家作品

韩愈(768——824)字退之，河阳(现在河南孟州)人，唐代文学家、思想家、教育家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望(郡里的显贵家族)昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

《马说》写于贞元十一年至十六年(795年—800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾三次上书宰相求擢(zhuo)用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”“足三及门，而阍(hun)人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞(ning)当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。

二、初读课文，梳理字词

1.生读课文，注意断句

世有伯乐然后有千里马千里马常有而伯乐不常有故虽有名马辱于奴隶之手骈死于槽枥之间不以千里称也

马之千里者一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也是马也虽有千里之能食不饱力不足才美不外见且欲与常马等不可得安求其能千里也

策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意执策而临之曰天下无马呜呼其真无马耶其真不知马也

2.知识点梳理

通假字

食马者不知其能千里而食也(通“饲”喂养)

才美不外见(通“现”显露)

食之不能尽其材(通“才”才能)

其真无马邪(通“耶”表示疑问，相当于“吗”)

一词多义

一食或尽粟一石 顿，餐，量词，读shí

食之不能尽其材 通“饲”喂养，读sì

其真无马邪 难道，表示疑问

其真不知马也 恐怕，表示推测

策之不以其道 用鞭子打，动词

执策而临之 马鞭子，名词

安求其能千里也 能够，动词

虽有千里之能 才能，名词

重点词

执策而临之 面对

是马也，虽有千里之能 这 虽然

故虽有名马 即使

安求其能千里也 怎么

重点句子

马之千里者,一食或尽粟一石(定语后置句) 千里马

骈死于槽枥之间，不以千里称也。 跟普通的马一起死在马厩里，不以千里而著称。

食马者不知其能千里而食也。 喂马的人不懂它能日行千里而(根据它的食量)喂养它。

且欲与常马等不可得，安求其能千里也?

想要跟普通的马相等尚且不能办到，又怎么能要求它日行千里呢?

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 鞭策它，不按照(驱使千里马的)正确方法，喂养它，又不能竭尽它的才能，(马)嘶叫又不通晓它的意思。

其真无马耶?其真不知马也。

真的没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊。

三、二读课文，体会情感。

四、三读课文，课文分析。

五、拓展延伸

六、背书竞赛

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七、板书

马 说

韩愈

千里马 人才

伯乐 善于发现人才的人

食马者 愚昧无知埋没人才的统治者

思想感情 怀才不遇、壮志难酬的愤慨。

写法 托物寓意

八、课后反思

本课的教学，让学生反复朗读，当堂成诵一些文言句子。学习积累一些文言词语，引导学生理解本文托物寓意的方法。挖掘文章的现实意义，培养学生主动探究、合作学习的习惯。让学生多次朗读课文，由初步感知课文引到感受体会文中作者的情感，到整体感知课文，可以说“读”也是本课的又一个亮点。本节课的 “小组合作学习，研讨问题”和“拓展延伸，联系现实 ”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”本课教学中，学生自主学习还做得不够。