《23＊ 马说》优质课教案设计

一、教材分析

《马说》是部编语文教材八年级下册第六单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。当时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。

二、学情分析

1.作为八年级的学生，在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。

2. 作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面要加强对学生的引导。

3.因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节引导学生根据背景资料等，理解作者的情感。

三、设计理念

从刘备和的卢马的故事导入，引发学生们对千里马认识，激发学生学习兴趣。在整堂课的设计过程中，“读”贯穿课堂始终，采用“走进文本，读出‘意味’”、“探究内容，读出‘情味’”、“ 知人论世，读出‘寓意’”、“ 各抒己见，谈出‘新意’”四个大环节来逐步引导学生，采用多种形式的读以及教师的参与，在于激发学生参与的积极性，让学生在读中感受作者情感，合作探究中愉快学习，实现语文教学对学生文化素养与人文精神的培养，最终让学生明白当今社会的优越性，并寻找到自我被赏识的途径，最终轻松突破教学重难点，达成本课教学目标。

四、教学目标

1.理解并掌握短文中“食、见、策、尽”等实词和“其、也”等虚词的用法。

2. 理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。

3. 知人论世，理解作者的思想情感。

4. 认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，认清当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

五、学习重点

体会本文托物寓意的写法。

六、学习难点

1.理解作者的思想情感。

2.寻求自我被赏识的途径。

七、教学方法

朗读法、讨论法、小组合作法

八、教学手段

多媒体课件

九、教学课时

一课时

十、教学过程

一、导入新课

出示刘备与的卢马的故事。(三国时，刘备得到一匹好马。有人对刘备说：“快别骑它了!这种马眼下有泪槽，额上有白点，名字叫的卢，骑它会妨主。”刘备说：“谢谢你的好意。不过人的生死是由上天来定的，岂是马能阻碍的了的吗?”

后来有人想暗害刘备，被刘备发现，急忙逃出，可是却被一条几丈宽水流湍急的大溪挡住，这时追兵到了。刘备只好跃马下溪，结果连马带人陷在泥水里，刘备加鞭叹到：“的卢!的卢!今天妨碍我了!”不想那马忽的从水中跃起三丈，飞上了对岸。刘备脱身了。)

历史上这样有名的马有很多，它们本身很有才华，并且还遇到了懂马的人，正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”。但是所有千里马都能遇到赏识它的人吗?今天，我们带着这个问题一起走进韩愈《马说》。看题目《马说》，这篇文章是马在说话吗?(生：不是)那是在说什么?我们有见过类似的文体吗?(生：《爱莲说》)

齐读“说”的文体知识，这篇文章是“说说千里马的问题”。现在我们和韩愈一起去谈谈马、说说马。(板书课题：马说)

二、讲授新课

(一)目标展示。学生齐读，教师解读。

(二)走进文本，读出“意味”

1.读准字音，读出停顿。(让集体读两遍，通过对比，学生评价，对课文有初步感知。)

2.结合注释，交流翻译。(小组合作也是对自主预习成果的展示)

3.整理归纳，勾画疑问。

(指导学生从通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式五大文言现象入手，学生将小组交流成果展示。)

4.全班展示，解决问题。(学生讲解，学会迁移，教师指导强调)

关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

十一、板书设计

马 说

韩 愈

(人才)

千里马

埋没 托物寓意 发现

愤恨 怀才不遇

谴责 食马者 伯 乐

嘲讽 (昏庸统治者) (重视人才的人)

设计意图：

板书设计力求简洁，突出重难点，浓缩教学内容，利于学生理解和记忆。