部编版《学写故事》公开课教案下载

一、教材解读

故事是让学生从外在世界走向心灵世界，从想象世界走向言语世界的一种有效途径，因此《学写故事》放在统编教材八年级下册作为新的写作训练出现，是有其考量。

正如莫言所说：我是一个讲故事的人，因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。

二、教学目标

写作知识是一个丰富、纷杂的网，我们必须结合学生的学情做出教材的选择。学写故事有很多角度、很多内容，例如故事的情节设计、故事的主角塑造、故事的语言表述等等，那么我们可以选择什么教学内容为《学写故事》的第一课时呢?

部编版教材已给我们指引。七年级的写作训练中有将事件记叙清楚的要求，八年级孩子在有了一定记叙基础的情况下，要进一步理解情节的吸引性，出乎意料又在情理之中，因此，故事写作成为最好的抓手。

据此，设定教学目标为：

1、通过以往大量的阅读体验，比较各类故事的情节，学会提炼一般故事的情节即“七步模型”。

2、能够运用“七步模型”，创作具有吸引力的情节。

3、通过对“七步模型”的进一步提炼，能够提炼“三”的元素，并进一步运用修改创作的故事，从而达到学写故事之情节具有吸引力的学习目标。

三、教学过程

[课前预学]

自选三部以上的小说，简要归纳情节规律

[课堂教学]

1、导入——唤醒阅读体验

平时喜欢读什么类的故事吗?为什么吸引你?

预设：侦探类，童话、神话、玄幻、科幻……

情节刺激、一波三折、人物形象丰满、猜不到结局、故事背景很神秘、饱满……

小结：如马尔克斯：每篇好小说都是这个世界的一个谜。

也如许哲荣《小说课》提到：每一个故事都会“折磨”人。

不仅折磨读者，更折磨作者。如果让你来写故事，你觉得最难的是?

预设：情节

【设计意图】从平时的阅读中唤醒阅读故事的真实体验，让学生充分展开，打开故事阅读的经验之门。

2、发现故事

(1)让学生以小组讨论的形式，探讨故事的情节设置有没有一定的规律?要求：小组内围绕预学，自选三部以上的小说，简要地讲一讲情节，一起归纳情节设置的规律。

例如：主人公都会遇到很多很多阻碍;会有帮手;会遇到意外;会有奇遇……

(2)此时，需要教师一点引领。就如教材中提到：写故事一定要有头有尾，完整地叙述一件事。这件事不能太简单，看了开头，就能猜出结局。在情节发展中设置一些小地悬念，增加一些波折，结尾能出人意料等。于是，我更进一步地给出一点提示，出示一条镂空的情节链，请学生在小组讨论的基础上进一步提炼、概括，并将情节链补充完整。

1.——目标——2. ——3. ——4.结果(通常是不好的)——5. 意外——6. ——7.结局

发现：秘径1

七步公式：1.目标——2.阻碍——3.努力——4.结果——5.意外——6.转弯——7.结局

结：潜藏在故事的内在逻辑，都有一张大同小异的相似面孔。

【设计意图】

(1)运用预学和小组讨论，充分调动阅读体验，从感性认知到理性提炼，意在让学生发现故事情节设置的共通性，即“七步公式”。

(2)不断推演、不断提炼，是学生主动习得鲜活的写作技巧的学习过程。教师是学习任务的促成者。

关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

四、课堂教学片段呈现

将三张图片按故事情节设置进行组合，运用七步公式，进行小组接龙。

1、在小组讨论时，教师要求：组内准备一张白纸，请一位同学做记录员，在同学接龙讲故事的时候，将主要的关键词记录下来。

2、故事分享。

要求：在听的过程中，思考和理解七步公式如何运用，同时打通以往的故事阅读经验和自己的故事创作之间的通道。

组1：我们组的图片组合顺序是冰山——大鱼——星辰。有一条体型无比庞大的鱼，它常常潜伏在海底，在夜深人静的时候仰望星空：我什么时候可以去往那片星辰大海呢?它不断地练习扇动鱼鳍，可是只能游泳不能飞翔。它很沮丧，也不知道该怎么办?但是有一天，它被人类带到了实验室，人类用科技给它装上了机械翅膀，于是它成为了第一条可以飞翔的鱼。

师：这是一个运用了科技从而实现了自己梦想的故事。我们听下一组，如何去组织故事的情节。

组2：我们组的图片组合顺序是大鱼——星辰——冰山。有一条神奇的鱼，它在赤道火热的大海里不断地长大长大，它最喜欢的事是看星星。每天浮在海水里看星星、吃小虾米，日子一天天过去，它突然觉得很无聊，想去外面的世界看看。于是它游啊游，想游到世界的另一端。路上遇到了很多危险。它以为自己要死了，结果突然一座巨大的冰山向它撞来，它晕了过去。等它再醒来的时候，发现来到了一片冰川世界，一抬头又看到星星，可是星星好像不一样了。

师：也许同样都是星星，因为我们经历的过程不一样，所以我们的感受就会不一样。这就是故事中主人公在情节中体现的成长。

组3：我们组的图片组合顺序是星辰——大海——冰山。我们的大鱼有一个不可思议的梦想，它听说星辰也是一片大海，它想去星辰大海游泳。可是一个是天，一个是地，怎么办?它觉得朝着一个方向游，也许可以游到世界的尽头，那不就是海天相接之处了吗?它努力地游，可是怎么也游不到。天神听到了它的心愿，于是给它一片云，让它从云海中游到星辰大海里。当它抵达星辰大海的时候，觉得无比熟悉，怎么那么像小时候睁开眼睛时的那种感觉呢?

师：这个故事好像有一种神话的感觉。

生：我们运用了《愚公移山》的故事，我们觉得故事和故事之间是可以借鉴的。

师：真能发现，故事和故事之间可以借鉴的东西可多了，很多故事的情节可能会似曾相识，但又各有各的特点，这就是学写故事。从作家和作品上身上汲取写作的经验，再在自己的作品中运用、修改、实践。

五、是结点也是思考……

1、对故事的思考

日光之下本无新事。故事，是旧不是新，但可以巧。巧在情节、巧在人物、巧在叙说方式……所有的故事，最本质的是对生活和生命的理解。故事接龙的形式让学生在实践中理解故事的无限可能;“鱼”的写作点确定，希望学生在写作的过程中，眼里有“鱼”，心中有“人”，有形的鱼，无形的心，游天地如鲲鹏，有九千里之气概。

2、故事写作课的思考

一节课不可能完全讲清故事写作，因此本课是课链的一节，落点在情节设置上。从“七步公式”到“三元素”，是写作技巧的提炼和运用，也是思维从感性到理性的生长过程，更为接下来的学写故事提供技巧归纳方法的指引。

3、对于统编教材灵活化、校本化的思考

教材是我们教学的基石，师生是教材的使用者，我们可以基于教材，基于学情，将教材生本化、灵活化、校本化。我们的思考从教材中来，又可以高于教材。我们可以走更远的路，走向更多的可能，走向更为具有吸引力的“故事”，因为我们一直在思考……