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1.知识与能力
(1)了解苏轼生平经历及成就。
(2)反复诵读，体会诗歌的音韵美，意境美，把握作者的思想感情。
2.过程与方法
(1)采取多种形式反复诵读，指导学生赏析诗词，培养学生诵读的兴趣，热爱古诗词。
(2)学生自主探究与教师的启发引导相结合，感悟诗词的意境美。结合注解赏读此词，理解词所表达的思想情感。
3.情感态度和价值观
感受词人被贬的孤独寂寞，学习词人的高洁自守、不合流俗的人生态度，进一步体悟词人的旷达与乐观，提升学生的人生观。
通过诵读，使学会在诵读中赏析古诗词，感悟意境之美，读出词的韵味，培养学生诵读的兴趣，热爱古诗词。
借助意象(不刻意强化意象的概念，从学生初读得体验入手)，感悟意境美，理解词人的孤独寂寞和高洁自守。学习托物写怀的写作手法。
初二的学生已经拥有了一定的朗读和品析古诗词的经验，尤其是对苏轼的诗词文章有了一定的积累和了解。在此基础上，让学生自己查找资料了解苏轼，学习知人论世的古诗词赏析方法，启发学生在初步感知的基础上自主深入理解诗词的内容，体会诗歌的意境美、音韵美，把握作者的思想感情。并进一步指导学生声情并茂地诵读，在诵读中更深入地感悟诗词的魅力，从而爱上诵读，爱上古诗词。黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，也是他不断走向成熟和睿智的时期，他以此保全自己的岸然人格，也以此养护自己淳至的精神。其作于同一时期的数篇诗文，都为我们透示了其中的端倪，拓展提升品读《定风波.莫听穿林打叶声》，感受苏轼的旷达与乐观，提升学生的人生观。
资料查阅法、诵读法、赏析法、自主探究与点拨相结合
一、 激情导入
同学们，“人生如逆旅，我亦是行人”，在人生的旅途中，我们每个人都是匆匆过客。旅途总有坎坷风雨相伴，如何去面对，才能做到”也无风雨也无晴”?学完本节课，学完苏轼的词，我相信同学们定会有所感悟。(板书标题)
二、 知人论世
1、 学生查阅相关资料介绍作者及生平经历
2、 写作背景：“乌台诗案”
三、 明词意，悟诗情，读韵味。
1、 请同学们结合注释自由朗读，感受画面，体会作者的情感。
注意读出节奏，读出语调语气,教师指导提示.
语气：谁见幽人独往来，读出疑问语气。
惊起却回头，读出惊吓的语气。
有恨无人省，心怀有恨的语气。
语调：和“恨”加重音，用低沉的语调来读。
语速：谁见幽人独往来，“来”，平声，拖音拉长，想象词人缓步独行，满怀心绪。
2、 请同学诵读
教师点评学生诵读.让我们深入了解词作，结合写作背景，深入解读，我相信当你们对词作内容把握更加到位的时候，朗读一定能带着情感，读得更有韵味。
3、 初读，你体会到作者什么样的心情，你是从哪些词中体会到的?请同学们先思考，再自由发言。
(1) 自主品析.
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初到黄州的东坡历经生死浩劫，内心惊恐犹在，心怀幽恨，倍感孤独寂寞。然而作为一代豪放词的先驱，作者经历了这样无数个月夜沉淀后变得更加的洒脱自如，旷达乐观。下面我们再来读一首同是作于黄州的词作《定风波》。诵读这首词你能从中感受到词人经历沧桑之后的旷达与乐观吗?请同学们说说你是从哪些词句感受到的。你能把这种旷达与乐观读出来吗?(ppt展示苏轼黄州的心路历程)
定风波·莫听穿林打叶声
宋代：苏轼
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
1.正确解读词的内容，准确把握词的情感，学会诵读。
2.《定风波·莫听穿林打叶声》中我不看到了一位在风雨中洒脱自如，超然物外，旷达乐观的苏轼。他不仅是这样说的，也是这样做的，被贬期间，苏轼开垦土地，耕种自济;参禅修道，养生自保;著书交友，享受美食。
苏轼的厄运远没有结束，之后苏轼又两次被贬，用他的词来说真是“人生几度秋凉”!苏轼一生虽然仕途坎坷，但他总能超然物外，洒脱自如，不由让人心生敬仰。
不一样的苏轼，不一样的人生!纵观苏轼的一生，不外乎旷达与乐观。希望同学通过今天的学习也能拥有旷达乐观的人生态度，无论顺境逆境,无论风雨如何变幻，也能做到也无风雨也无晴!
明词意，悟诗情，学会有感情地诵读，体会豪放词的特点。
念奴娇·赤壁怀古
作者：苏轼
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。