部编版《3 乡愁》优质课教案设计

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（2）赏析诗歌，揣摩意象。2、难点挖掘意象，创作诗歌。教学方法朗读法，点拨讨论法，品读法教学策略《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。

诗歌教学重在朗读，因此在教学中，我让朗读贯穿始终，让学生在朗读中品味诗歌的语言美，体会诗歌的意象美，进而感受蕴含其间的浓浓乡情。学生在这些形式灵活多样的反复朗读中，由初步感知到深入感知诗的内容，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。在此基础上，学生尝试创作小诗，抒发自己心中所想、所感，激发学生内心的情感和创作欲望。

教学用具多媒体辅助教学教学过程一、创设情境，导入新课

多媒体出示： 《天净沙·秋思》

【元】马致远

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。 ? ? ?

夕阳西下，

断肠人在天涯。

1、生齐读，播放配乐《秋日的私语》。

2、师:读出了什么情感？这种情感本无形，可是我们读来却有形有色，作者是通过什么将这种情感表现出来的？（通过对十个客观事物的描写，表现出游子在旅途中寂寞、悲凉的思乡之情。）

3、你还能说出类似于这样的诗句吗？

4、引出“意象”：蕴含作者主观情感的客观事物。 (主观的“意”和客观的“象”的结合）。

二、学习目标：

听读诗歌，捕捉意象；

赏析诗歌，揣摩意象；

挖掘意象，创作诗歌。

三、学习目标一——听读诗歌，捕捉意象：

1.同学们听视频朗读，思考:你听到了诗人的哪些情感？（思乡怀亲、爱国）

【资料链接】余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再返乡时已经64岁。正如他自己所说:“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”。他从60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的“乡愁诗人”。在回忆创作经历时说：“随着日子流逝愈多，我的怀乡之情便日重。在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内，一挥而就，仅用20分钟便写出了《乡愁》。”“20分钟写出的是20年的思乡之情” 。

当我死时，葬我，在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆。

——余光中《当我死时》

2、这些情感是通过哪些意象表现出来的？（邮票、船票、坟墓、海峡）

3、自由朗读这首诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。