《3 乡愁》公开课教案下载

一、教学目标

1. 朗读吟诵，体会诗歌的内容美、音韵美。

2. 抓住意象，进入诗歌的意境，体会诗情。

3. 品读赏析，感悟诗歌的形式美、语言美。

4. 仿写诗歌，培养学生诗趣，提高学生语文素养。

二、教学重点

抓住意象，进入诗歌的意境，体会诗情。

三、教学难点

仿写诗歌，培养学生诗趣，提高学生语文素养。

四、教材分析

全诗共四节。诗人以时间的变化组诗：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别——现在的游子与大陆的分离。诗人为这人生的四个阶段各找到一个表达乡愁的意象：邮票——船票——坟墓——海峡。这四个意象把本是一个非常抽象的“乡愁”物化、具体化，通过“托物寄情”取得了很好的艺术效果。本诗教学设计为抓住诗歌意象，进入诗歌的意境，体会诗歌情感。从单纯、明朗、集中、强烈的四个意象，营造出乡愁的意境，抒发了诗人对故乡、对祖国的深深眷恋之情。诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口。

五、教学准备

《乡愁》朗读录音、PPT课件

六、教学时间

1课时

七、教学过程

一、创设情境，营造氛围

中国是一个诗的国度，诗歌源远流长。关于“思乡”的诗句不乏佳作，有王湾的“乡书何处达?归雁洛阳边”，崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，还有马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”。这是一种惆怅、忧伤的“乡愁”!今天，就让我们一起走进当代诗人余光中的内心世界，倾听他的乡愁!

二、初读诗歌，抓住意象

1. 朗读吟诵，感受诗歌的感情基调。

总结：深沉、忧伤的感情基调。

2. 结合作者及诗歌创作背景，感知诗歌内容。本诗以时间为线索，分别抒写了人生的几个时期?在每个时期，作者又把“乡愁”比作成什么具体的事物(意象)，描绘出了一个什么场景，各取一个概括性的小标题?

总结：小时侯 —— 邮票 —— 母子之别(生离)

长大后 —— 船票 —— 夫妻之别

后 来 —— 坟墓 —— 母子之别(死别)

现 在 —— 海峡 —— 家国之别

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八、板书设计

乡愁(余光中)

抓住诗歌意象，进入诗歌的意境，体会诗歌情感。

九、教学反思

乡愁，是中国诗歌一个历久常新的普遍的主题，余光中多年来写了许多以乡愁为主题的诗篇，《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲。《乡愁》写于1972年。1972年，当时的台湾与大陆之间仍不可以公开互相来往。但是很多台湾人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陆。正是在这样的背景下，诗人写下了柔情而又不失真挚的《乡愁》。在中学语文教学中，应充分注意到诗歌教学的重要。“课程标准”中要求“欣赏文学作品，能设身处地的体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的”语言。这节课的课堂教学，注重了以下几点：

一、充分注重了朗读，在朗读中感受诗歌的感情基调，在诵读中体会诗歌的思想情感。

二、抓住诗歌意象，进入诗歌的意境，体会诗歌的情感。《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。这四个意象绝不是简单的堆砌，而是有意的层层推进。《乡愁》以时间的发展来组合意象，“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”，这种表时间的时序语像一条红线贯串全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，前面三节诗如同汹涌而进的波涛，到最后轰然而汇成了全诗九级浪潮。从这四个明朗、集中、强烈的四个意象，营造出了浓浓的乡愁的意境，抒发了诗人对故乡、对祖国的深深眷恋之情。我设计的教学过程，抓住诗歌的意象，感知诗歌内容，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。从而在教学过程中，落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求。

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