九年级上册《行路难（其一）》优质课教案下载

一、教材分析

一、《行路难》是人教版九年级下第七单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪;但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施 展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。

二、教学目标及重点难点分析：

新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养能力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵;从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的教学重点。

立足课本，拓宽视野，是现代教育的发展方向，培养学生从艺术手法、作者表达的思想感情、修辞手法以及关键词等方面欣赏诗歌能力是本课的教学难点。

三、教法学法分析：

在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。

四、教学构思：

教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境，提高审美情趣。所以我把这节课定位于鉴赏诵读课。设计了分层推进式诵读——拓展积累式鉴赏的板块教学模式。

二、学情分析

《新课标》提出：7-9年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的 欣赏品位和审美情趣。”九年级学生通过两年多的学习已经学习了几十首古代诗歌，初步具有了欣赏诗歌的能力，可以在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。

语文学习要与时俱进，九年级学生已经具备了利用网络资源查阅资料的能力，并且能够发表自己的意见和见解，为了全面提高学生的语文素养在教学设计中体现了这一思想。

三、教学目标

1、积累“樽”、“箸”等实词，背诵这首诗。

2、引导学生在读诗赏图中体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。

3、培养学生积极进取的品质。

4、初步培养学生从艺术手法、作者表达的思想感情、修辞手法以及关键词等方面欣赏诗歌能力。

四、教学重点

疏通文章大意，体会人物形象，揣摩人物语言特色。引导学生在读诗赏图中体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。

五、教学难点

初步培养学生从艺术手法、作者表达的思想感情、修辞手法以及关键词等方面欣赏诗歌能力。

引导学生在读诗赏图中体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。

六、教学资源

白板课件，微课

七、教学时数

一课时

八、教学过程

一、腹有诗书气自华

1、中国是诗歌的王国，唐诗更是这个王国的瑰宝。今天我们来做个“古诗赛读”的游戏，看看谁会是一个“腹有诗书气自华”的诗词达人。(刮奖，开火车接龙。)

背诵诗篇为《渡荆门送别》，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，《早发白帝城》，《峨眉山月歌》。

2、这些诗歌都是诗仙李白所做，今天我们一起来学习李白的《行路难》。

【师生活动】学生通过“刮刮奖”工具选择一首古诗接龙背诵。

〖设计意图〗通过“古诗接龙”的游戏导入，激发学生学习的兴趣。

二、凭栏怀古说李白

李白(701-762)，字 ( )，号( )，人称( )。年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。是中国文学史上继屈原之后伟大的( )诗人。

【师生活动】(一学生在白板上书写，其余学生在练习纸上书写。)(批阅)

师：李白年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。《行路难》这组诗就是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。

〖设计意图〗此环节主要了解作者信息和时代背景。

通过学生在白板上书写检测对作者的了解，并顺势介绍写作时代背景。

关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

九、课后反思

一、在本课教学中我主要运用了以下几种教法：

1先学后教 要求学生先自主学习，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过先学，应基本读准字音、理解课文内容。

2诵读品味法 要求学生在扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生欣赏水平。

3创造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。

二、我的教学过程主要安排这样几个板块：

1、诗意和游戏导入：中国是诗歌的王国，唐诗更是这个王国的瑰宝。今天我们来做个“古诗赛读”的游戏，看看谁会是一个“腹有诗书气自华”的诗词达人。(刮奖，开火车接龙。)通过这一环节，既联系了旧知，又为学生营造了一个诗意的古典文化氛围，同时激发了学生的学习兴趣，为后面的学习打下了基础。

2、书读百遍其义自见

教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。白板课件中插入flash朗读兼具美丽的画面和声情并茂的朗读，对于学生读准字音进入情境非常有效。接着学生自学，再请几名学生配乐朗读比赛，在此过程中组织学生听读、评议(古筝乐曲«平湖秋月»，这首乐曲节奏舒缓而有力，正好适宜这首诗的基调)。这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础。

现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪;而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走。因此，我就问学生“请同学们在朗读中从具体的词句中体会诗人描绘了一副怎样的图画，抒发了怎样的感情。” 此环节目的在于引导学生通过读诗赏图和抓关键词语从整体上体会诗歌的画面美和作者感情的复杂变化及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。

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