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读中品，品中读 ;读为线索，品是重点。
《行路难》是九年级上册第三单元，所用版本为人民教育出版社部编教材。
1.教材分析：
天宝元年(742),李白奉诏人京,担任翰林供奉。却没被唐玄宗重用,还受到权臣的谗毁排挤,两年后被“赐金放还”,变相撵出了长安。李白深感济苍生、安社稷的愿望无法实现，在朋友们为他饯行的酒宴上,求仕无望的他深感仕路的艰难,于是满怀愤慨写下《行路难》,抒发心中的感慨。
行路难,乐府古题,内容多叙写社会道途艰难和离别悲伤。李白以此为题写了三首诗,这节课选的是第一首。
2.学情分析：
《行路难》的写作背景背景和伊尹的典故学生不是很熟悉，可以发动学生在课外多找一些资料阅读，让学生在真切体验中主动求知，主动发展。同时采取诵读法理解词意，让学生读中议，读中品，读中提升对文本的理解。
3.指导思想：
课堂上学生不是被动接收知识的容器，而是知识体系的主动建构者，是一支支等待点燃的火把!因此本课的设计以读为导入点，充分激发学生学习的主动性，实现知识的建构与重点、难点的突破。
4.设计理念：
语文教学应充分体现“以人为本”的教学理念，本课的学习中通过营造氛围激发学生读中品，品中悟，让学生在品悟体验成功的喜悦，激发阅读诗词的兴趣，最终养成自主学习的习惯。
品读诗歌，体会诗情，学习诗人乐观的人生态度。
1.搜集背景资料，准备课堂文稿，制作课件，课文范读视频。
2.指导学生课前预习：
(1)收集有关诗人李白的相关资料。
(2)借助工具书、书下注释，读懂歌大意。
(3)在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。
1.设计情境，导入新课
同学们，说起唐诗，不能不提到李白。余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”同学们，在《行路难》中，我们又看到了一个怎样的李白呢?
(设计意图：引领学生走近作者，走近作品，激发学生的学习兴趣。)
2.吟读诗歌，理解诗意
(1)朗读诗歌，读准字音。
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难!行路难!多歧路，今安在?
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
☆温馨提示：请给你认为重要的生字词注音并自由诵读2分钟。
关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
1.尊重学生的独特体验
《语文课程标准》指出：“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“阅读中的对话与交流，应指向每一个学生的个体阅读”，要求教师在预设学习目标时有的放矢利用空白处让学生自由生成，切不可以教师自己的分析来替代学生的阅读体验，妨碍学生个性化生成。本节课上，教师利用文本中的空白，通过引导，让学生产生生成，并有意识地创造空白，促成学生的生成，让学生体会到学习是一种快乐，是一种幸福，让他们在体验，亲自感受中快乐着，幸福着，追求着。
2.激发学生的学习潜质
课堂的时间，课堂的空间，课堂知识的理解，规律的总结，学生的体会感受，整个课在学生的品读中生成，教师只是中间穿针引线，组织指导下一步的组织安排作用，教师在不断开发、激发、焕发学生的学习潜质。在整节课上，学生积极参与，乐于展示，尝试成功，感受快乐，激活思维，激发潜能，自主学习，个性发展。
3.重视学生的朗读训练
语文的学习首先是语言的学习。本节课的设计非常重视学生的朗读训练，以读为导入点，充分激发学生学习的主动性，实现知识的建构与重点、难点的突破。学习中通过营造氛围激发学生学习兴趣，在品读中来提高学生读的能力，让学生在品中体验成功的喜悦，激发阅读诗歌的兴趣，最终养成自主学习的习惯。