九年级上册《14 故乡》精品优质课教案设计

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《故乡》是在这之前，学生已经学过他的散文《从百草园到三味书屋》、小说《社戏》，对他的作品有了一定的认识，为本课的学习打下了一定的基础。但学生对小说所反映的时代认识甚少，授课时要对辛亥革命前后的中国社会做一些必要的精练的介绍，否则会影响学生对小说主题认识的深度。

这篇小说篇幅较长，主题思想不易把握，教学时要从故事情节入手，让学生全面了解故事情节，整体把握住小说内容，初步认识小说的主题。把握小说内容，可从小说的叙事线索，即“我”回故乡的见闻和感受入手，将全文按照“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序分为三部分。其中第二部分“在故乡”是文章的主体，内容众多，可对其分层。经过四层的划分，学生会明白这部分对闰土和杨二嫂进行了重点刻画。在这个教学环节中，要涉及到记叙的顺序。

在学生对小说的内容和主题初步感知后，教师抓住对比的写作方法进行教学。这是教学重点，要花大气力进行。先让学生找出课文的所有对比：少年闰土与中年闰土对比（小说中的主要人物是闰土，他是当时农民的一个典型代表，作者通过闰土前后几个不同阶段的描写，用对比的手法，突出闰土这一复杂的人物形象），“我”和闰土前后关系对比，杨二嫂前后生活对比，杨二嫂与闰土对比，“我”和闰土的关系与宏儿和水生的关系对比；再将所有对比的内容对照清楚；最后明确每项对比的意义，从而加深对主题的理解。在对比中，要对刻画人物的方法进行分析，还要对环境描写的作用进行分析。

?教学对象分析：

学生经过一年多的学习，已经基本上掌握了小说的基本知识，但由于鲁迅先生的作品距离现在比较久远，反映的思想主题比较深刻，学生可能理解不透，在教学上要加强引导，恰当地提出问题，启发学生思维，从而达到教学目的。

教学目的：

一 理解作者所描写的20年代农村的社会面貌，认识封建社会压迫人、剥削人的社会本质。了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会现实；领会鲁迅先生改造旧生活、创造新生活的强烈愿望。

二 分析人物形象，学习小说准确运用语言深刻描写人物形象的方法。

三 分析中宜抓住故乡的变化和故乡人物的变化，抓住人物形象这一重点进行分析，引出对比这一写作手法。（本课时是要结合时代背景，分析闰土这一人物形象；因为闰土是小说中的主要人物，他是当时农民的一个典型代表，作者通过闰土前后几个不同阶段的描写，用对比的手法，突出闰土这一复杂的人物形象。）

教学方法：启发式，讨论式，讲读法。教学过程：

一 导入：

上一节课，我们已了解了《故乡》这篇小说的情节结构和主要内容。知道了本文是以 “我”回故乡的见闻和感受为线索，把全文分为“回故乡——在故乡——离故乡”三部分。20年后，故乡的面貌变化如此之大，那么故乡的人又怎么样呢？

1 “我”回故乡见到了哪些人？课文突出刻画了哪个人物？

——见到的人：母亲、宏儿、杨二嫂、闰土、水生。

突出刻画了闰土的形象。

从课文中，我们可以看到作者以大量篇幅写了闰土这个人物，这节课，我们将重点分析这一形象。

2 作者在课文中是怎样表现这一人物的？

——先写记忆中的少年闰土（12－30）段，后写眼前的中年闰土（54－76），运用前后对比，从不同角度写出了他发生的变化。

3 在未学课文之前，我曾经要求同学结合课本12页的中年闰土的形象，再按照作者所描写少年闰土的文字，画出少年闰土的肖像。很多同学在这方面能发挥自己的想象，画出少年闰土外貌的特点，现在我们一起来欣赏一下同学们自己的作品。（POWERPOINT：“画笔下的少年闰土”）

二 分析闰土形象：

1 一别20余年，闰土哪些方面发生了变化，结合课文，找出具体的句子。

按练习二要求对少年闰土（12－30）与中年闰土（54－76）的外貌、动作语态、对“我”的态度、对生活的态度逐一做比较、议论、回答，教师归纳，明确（以下选择要点板书，见POWERPOINT”）。

少年闰土：名字的含义（14）、家庭与身世（13、15段中的许愿、戴项圈等）、外貌的特征（15）、对人的神态（在人前“怕羞”，及“我”相处高兴、活跃）等方面介绍，尤其要突出他的见多识广、机警能干。

中年闰土：外貌（55）、神态（59、72）、语言（与“我”的七句断断续续的对话）、境况（71）、行动（75，突出要一副香炉和烛台）。

外貌：