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《水浒传》是部编版新教材人教社出版的九年级上册语文名著阅读推荐书目。它是明朝作者施耐庵创作的以农民起义为题材的白话长篇小说。该书记述了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程。它揭露了封建社会的黑暗和腐朽，批判了封建统治者的昏庸无能，歌颂了底层人们的反抗精神。
《智取生辰纲》是九年级上册课文，《水浒传》是本册名著阅读推荐篇目。学生已完成《水浒传》初读并在班级以小演讲的形式进行了“我心目中的英雄”主题分享。但对章回体小说的特点不清晰，欠缺深度阅读大部头名著的方法。
1.立足小说文体特点。《水浒传》是我国最早的长篇白话章回体小说，章回体小说的特点是将全书分为若干章节，每一章前用两句对偶的文字概括本章的故事内容。一章叙述一个较为完整的故事段落，具有相对的独立性，但又承上启下。回目即章回体小说的标题，它们既揭示了故事情节又突显了人物，甚至反映出一定的写作方法。
2.立足学情。本课设计建立在对课内文章《智取生辰纲》的解读和整本书《水浒传》初读的基础之上，力求帮助学生总结出深度阅读大部头名著的方法。先以《智取生辰纲》和第六十一回《吴用智赚玉麒麟 张顺夜闹金沙渡》为阅读范例，根据章回体小说特点，以回目为切入点，引导学生分析，共同得出章回体小说特有的阅读方式——由回目读故事情节、读人物形象、读写作手法，接着引导他们由回目关注自己感兴趣的阅读内容，以"块状”理出故事群，为下一阶段的特定主题阅读做准备。这样学生就不容易被繁多的人物和复杂的情节所牵制，可以对《水浒传》进行更深层次的研读。
3.立足核心素养。语文的核心素养之一即为学生的思维发展与提升，本课的设计理念旨在让学生根据总结出来的回目阅读法对大部头名著进行自主阅读，在阅读实践中，学生的认识不断深化完善，思维能力得到质的提升。通过这堂课的学习，学生在对《水浒传》全貌有所了解的基础上，可以打破名著本身的章回顺序，根据回目提示的信息，围绕某一方面：或人物形象，或写作手法，或情节设置，通过回目挑选名著中的材料跳跃组合阅读，带动学生对该小说乃至其他古典章回体小说《三国演义》《红楼梦》《西游记》的深层次研读，形成深度的阅读思考。
1.能够掌握章回体小说特点及“回目”的起源。
2.能够抓住回目关键字，从课内篇章延伸到到阅读课外相关文段，分析吴用的“智”。
3.学生能够关注回目中所提供的其它信息，掌握主题研读的方法。
1.引导学生通过回目，探究深入阅读《水浒传》的方法。
2.引导学生从课内节选走向课外全书，分析吴用之“智”。
1.以回目作为切入点，从课内延伸到课外，真正读懂吴用之“智”。
2.引导学生从回目中关注其它信息，如写作手法、情节设置等。
一课时
全班已完成了《水浒传》全书的初次阅读，并进行了阅读分享;全班已初读《智取生辰纲》并完成了该课的情节思维导图。
(一) 导入：
《水浒传》被誉为英雄传奇的巅峰之作，面对一百二十回的长篇巨作，你是如何读完的?
(二)追根溯源明回目 另辟蹊径巧突破
1.大家在阅读时有无留意到目录?从目录中你能读出什么?
介绍章回体小说的相关常识。(章回体小说的特点是全书分为若干章节，每一章前用两句对偶的文字即回目概括本章的故事内容。它还可以突显人物，甚至反映出一定的写作方法。)
2.以吴用为例，梳理关于他的相关章回。
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1.《水浒传》的二次阅读：以回目为指引，选择自己感兴趣的某一方面，有目标有重点地研读相关内容。
2.运用该种阅读法阅读《三国演义》《红楼梦》《西游记》……等其他章回体小说。
巧借回目品水浒 善用妙法助研读
章回体 回目 故事情节 研读
人物形象
写作手法
开启思维大门 踏上深读之旅
部编版语文新教材投入使用两年多，我们发现与人教版教材相比，部编语文教材“名著导读”板块在推荐篇目与编写体例上均作了较大调整，充分体现了语文教学过程中对名著阅读的重视。然而毋庸回避的是，名著阅读不以学生为主体的现象并不少见，学生或是走马观花地读，或是与考试联系在一起的功利性阅读。名著阅读失去了丰富人生体验，发展思维，获得审美感受，传承与理解文化的真正要义。因此如何让阅读真正发生?如何让学生成为真正的阅读主体?成为我们需要思考的问题。若能让学生的名著阅读从“随便翻翻”的状态走向发现问题、深入思考的良性循环，甚至有所解，有所得，形成专题探究，那么学生的阅读动机将会得到强化，阅读兴趣将由此而激发，真正的阅读必将悄然发生。摈弃浮躁而功利性的阅读，教会阅读方法，搭建阅读支架，推进深度阅读正是我执教此课的初衷。
“核心素养”一词自首次提出以来便备受关注，频频现身诸多研究课题中。新颁布的《标准》将语文学科核心素养凝练为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，这四方面紧密联系、不可拆分，集中体现出学生的品格和能力。我认为在名著阅读中“思维发展与提升”显得尤为重要，如果阅读中学生能真正地思考，专注于个人的兴趣点，那么便能探寻到阅读世界中理想王国的奥秘，最终实现个人的发展和成长。作为教师，我们不仅要让学生怡然自得地徜徉于文字语言海洋中，更应用科学有效的方法引导学生自主选择和吸收，调动多元思维能力推进阅读环节顺利进行，从而使学生成为阅读实践的主体，获得思维的优化、精神的成长，最终享受阅读。带着这种理念，我开始进行了这堂课的设计和教学实践。
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