部编版《江城子•密州出猎》精品优质课教案设计

一、教学目标

1、朗读课文，背诵课文。

2、抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。

二、教学重难点

1、有感情的朗读诵背全诗。

2、品理解三个典故的含义,体会作者的感情。

三、教学时数

1课时

四、教学流程

导入新课：

2015年，美国多次举行大规模的军事实弹演习，提高了军队的作战能力和战士的综合素质，你知道还有什么目的?(对不友好的国家示威，以起到震慑作用)，苏轼也曾经组织了一次武装演习，不过他的目的却是提高民众保卫祖国的意识和能力，今天我们就一起了解这次演习的盛况和作者的感想。

一、检查预习

同学们已经预习了课文，那么，是在哪里出猎?谁在出猎?

苏轼和他的同僚在密州出猎。

2、出猎的装束是怎样的?出猎的场面是怎样的?

锦帽貂裘。 千骑卷平冈

3、那么，这首词表达了怎样的思想感情呢?

表达了作者希望能杀敌卫国的雄心壮志。

4、对，那么，这首词的风格怎样呢?

豪放派：语言 畅达流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆;内容 多以雄奇阔大意境抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色。

婉约派：语言 清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切;内容 以情感为题材。

同学们预习得不错。我们今天一起来研读《江城子·密州出猎》。

二、显示学习方法

请同学们读一读我们这节课的学习方法。(屏幕显示学习方法)

学法指导：“三分诗七分吟”， 反复朗诵是解读经典著作的有效途径。通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。

如此看来，我们这节课的学习重点突出在一个字上，是什么字?

(学生读)我们突出在“读”字

三、读题。

四、读作者。

五、读课文。

六、读材料

关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

七、总结课堂

是苏轼豪放词的开山之作，“狂”字贯穿全篇，在词中既有外在表现也有内在心情，让我们看到了一个虽然遭到贬谪却依然保持一种达观态度，有着一腔报国热情的英雄形象，整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。

八、布置作业

1、背诵这首词

2、比较这首词与《破阵子· 为陈同甫赋壮词以寄之》的异同

五、板书设计

江城子 密州出猎

苏轼

牵黄擎苍：姿态 信心：亲射虎

锦帽貂裘：着装 狂 忠心：遣冯唐

倾城千骑：行为 决心：射天狼

六、古诗词有效教学——朗读

唐诗宋词，语言凝练，韵律优美，情感深沉。然而，初中的学生却由于缺乏生活体验，更不会知人论世，不能很好地体会诗词中的深沉情感。如何有效地开展古诗词教学一成为语文教师面对的一个问题，张基石老师认为应该“以读来促品，以品来达悟。”我觉得朗读肯定是一个比较有效的诗词教学方式。

《江城子·密州出猎》是苏轼在密州任上的作品，也是豪放词的第一篇。政治上，苏轼因反对王安石变法，在朝中受到排挤打击，因而请求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，饱尝艰辛。但他生性豁达乐观，才华横溢，平生就有报国立功的信念，到密州上任的第二年.当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境.作为一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届不惑而雄心勃勃，他不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场，为国效力.他在这年十月中，与同僚猎于铁沟、黄茅冈，作此词.词人在上阙生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阙刻画了一位老当益壮、忠心报国的英雄太守形象。整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。读来铿锵有力，威武豪迈。

“三分诗七分吟”， 反复朗诵是解读经典著作的有效途径。通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。如何引导学生通过朗读来有效地欣赏词的韵味，感受词人的豪情壮志和立功报国的愿望是本节课教学的重点，我试图引导学生读题、读人、读文，争取读通，读懂，读透。

读题，即读懂标题，标题是诗词内涵的第一表现，诗歌的标题往往富含时间、地点、人物、事件等信息，因此，认真研读诗词的题目，往往能得到有关诗词内涵和情感的暗示。比如读这首词的标题《江城子·密州出猎》，首先要把词牌名和题目区分开来，其次要读出事件和地点，第三，要读出“出猎”与“打猎” 之别，这样才能为下面理解作者的情感和词的内涵做好准备。

读人，“知人论世”是解读经典的有效途径，走进作者、了解特定的写作背景才能走近作品所塑造的人物，走进经典世界。了解作者的经历、心态以及创作风格，有助于对作品内容的理解和把握，而诗人的身世、境遇、抱负、人生观及所处的时代，往往决定了词作的情感和内涵。如这首词，学生了解当时作者的处境，以及他气势磅礴词风，和壮志未酬又不乏乐观旷达的胸襟;才会明白“何日遣冯唐”的内涵，才能理解作者“射天狼”的豪情。就更便于他们准确地分析、把握词作的感情。

读文，理解文章，要根据学生的实际情况采取由浅入深、循序渐进的方式，因此，我把这一环节分为三个层次：读通，读懂，读透。

读通，扫清词中出现的文字障碍，辨析多音字，这样才能准确流畅地进行朗读。并为下面的理解打下基础。这个环节中，我安排学生自己轻声地读，注意找出自己觉得比较难或者不确定的字音，学生普遍会找到两个多音字：发(fā)、骑(jì)。然后，通过词性分析，明确读音，再联系之前所学，使学生加深印象，在此基础上准确流畅地齐读，初步感知文本。

读懂，疏通理解词意，为探究词作内涵做准备。我安排学生先自己结合书下注释理解课文，把自己不懂的字、词、句作记号，然后在班上提出，共同探讨解决。学生们出声读课文，结合书下注释，同桌间交流对自己对内容的理解，不理解的词句做好标记，提出问题进行解决。比如，学生提出“聊”的意思，应理解为“勉强、姑且”，同时就了解了作者的豪气，“为报”是“为了报答”还是“替我通报”，到底是作者还是将士们“锦帽貂裘”，学生表达了不同的看法，最终，我们根据词要表达的豪情，明确了正确的理解。在理解词意的基础上，学生进一步感受到场面的壮观，语言的气势，因此再次朗读时，效果要好得多。

读透，古诗词往往都有文眼，指文中最能揭示主旨、概括内容的关键性字眼。文眼往往奠定文章的感情基调。阅读时，抓住文眼斟酌字句，可以深刻品味古诗词的内涵。这首词中最能体现豪情的是一个“狂”字，如何让学生能深刻理解此人的狂放状态和意气风发的豪情，我组织学生在朗读的基础上从词中找出体现豪情的语句，并说一说自己的理解，学生通过自己的朗读和领悟，逐步体会到了作者的豪迈之意及其建功立业、报效国家的壮志豪情，再读一读，就更能读出豪情，读出气势。

常言道：“书读百遍，其义自见。”语文新课程标准更指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。因此，细读古诗词，找准切入点并引导学生在读中悟、读中感，这是提高古诗文有效教学的关键。同时，读出韵味，诵读出精神，读出语感、情感、美感和好感，这些更为提高学生学习古诗词的兴趣、为学生的终身学习打下良好的基础。