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1.能准确朗读、背诵全词。
2.理解内容，体味意境，体会名句“了却君王天下事，羸得生前身后名。可怜白发生!”
3.感悟词中表达的爱国情怀，及报国无门壮志难酬的悲怆之情。
领会诗歌的韵律美和意境美。
1. 背诵积累诗词名句，体会诗词的精妙之处。
2. 感悟词中表达的爱国情怀，及报国无门壮志难酬的悲怆之情。
一课时
多媒体课件
(一)新课导入：
用诗词导入：“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”“四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否?”
提问：这是谁的词呢?(辛弃疾)辛弃疾是哪个朝代的诗人呢?(宋)
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，感受辛弃疾的英雄豪气。
解题：“破阵子”是词牌名，“赋壮词”即创作一首表达雄心壮志的词。“为陈同甫赋壮词以寄之”表明这首词是辛弃疾赠给他的好友陈亮的，同甫是陈亮的字。二人都是南宋著名词人，又坚决主张抗金，收复中原。共同志向使他们成为知心朋友。辛弃疾作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。
(二)作者简介：
辛弃疾(1140—1207)，南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判;也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，他与苏轼并称为“苏辛”。著有《稼轩长短句》。
写作背景：这首词是辛弃疾赠给他的好友陈亮的。陈亮是辛弃疾政治、学术上的好友。他俩同是被南宋统治集团排斥、打击的人物。辛弃疾21岁时，就在家乡历城(今山东济南)参加了抗金起义。起义失败后，他回到南宋，当过许多地方长官。他安定民生，训练军队，极力主张收复中原，却遭到排斥打击。后来，他长期不得任用，闲居近二十年。宋孝宗淳熙十五年(1188年)冬天，辛弃疾与陈同甫在铅山瓢泉会见，即第二次“鹅湖之会”。陈同甫为人才气豪迈，议论纵横，自称能够“推倒一世之智勇，开拓万古之心胸”。他先后写了《中兴五论》和《上孝宗皇帝书》，积极主张抗战，因而遭到投降派的打击。这次他到铅山访辛弃疾，留十日。别后辛弃疾写《贺新郎·把酒长亭说》词寄给他，他和了一首;以后又用同一词牌反复唱和。这首《破阵子》大约也是作于这一时期。
(三)新课。
(四)精读课文，讨论。
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（五）课堂小结：
作者追忆自己当年在起义军中激烈的战斗生活，抒发了渴望杀敌报国的雄心壮志;表现壮志未酬、报国无路的悲愤之情。
（六）布置作业：
1 抄写并背诵课文;
2 课后练习三。
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
辛弃疾
悲愤慨叹(雄心壮志)
今天讲授辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》虽然看了相关的不少资料，但具体上课的时候还是采用了反复朗诵的教学方法。这种方法用于朗诵美文是较好的，有其成功的一面，也有不足之处。具体如下：
我首先用辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》导入本课，介绍了辛弃疾的生平以及与陈同甫的关系。然后介绍了这首词的写作背景。辛弃疾的词风为人所接受一则因其人本身是个英雄，二则因当时南宋偏安一隅所形成的许多文人的心境。辛弃疾本人具有强烈的爱国报国之心。通过诵读让学生感受到一个英雄一生的悲壮凄苦和权权爱国之心，让学生感受辛弃疾当时的意气风发和豪情满怀。
这节课的优点是我通过故事最大限度的激发学生的诵读情绪，让学生比较合理的揣摩出作者心境，诵读到位。
缺点是，本课仍然是教师本位主义，整堂课主要以教师讲授为主，没有给学生解读文本发挥自己能力的空间。学生的解读是顺着老师的思路进行的。这是一种与设施的教学方式。
总之，身为老师，一则尧给学生以思考的时间;二则一定要信任学生的能力给学生发挥自己才华的机会;三则时刻记住自己定位要准确，教师先是组织者然后当学生有不足时才是引导者，升华者;四则，挤出时间提升自己，从作业中解放自己，让课更精彩。所以，要提高效率，意味着教师自我教学方式的重构和阅读方式的深度，广度，厚度。