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1. 能借助原著、评价、视频、音频及作家生平等资源，初步了解《儒林外史》的内容、主题、艺术成就等。
2. 能运用思维导图、比较阅读、写小论文、续写等多种形式，解读主要人物性格，并掌握多样化的讽刺手法。
3. 深刻领会八股科举制度对中国古代知识分子的毒害，挖掘人性中的善与恶，并结合现实体会到现行教育“立德树人”的重要意义。
重点：
能借助多种媒介、综合运用方法，了解作品内容及主题，分析人物形象，掌握写作手法。
难点：
科举制度对读书人的毒害以及人性善恶的挖掘及品味。
部编本教材对名著导读做了具体、明确的阶梯式分类指导，从七年级伊始的“消除与经典的隔膜”，打破了学生对名著的畏难心理，从而亲近经典，然后对读书方法进行了细致而精准的指导，读书方法从“精读跳读”到“快速阅读”“选择性阅读”，又有可操作性极强的“圈点批注法”和“摘抄做笔记法”，经历此轮的指导下来，无论是纪实文、科普文，还是外国名著、古典名著，想必学生与经典之间的距离都不再那么遥远了。由此，到了九年级末端的讽刺小说巅峰之作《儒林外史》，就可以实现学生展示为主、教师导读为辅的教学实践了。
畅谈缘起 分享资源
【教师活动】
引领回顾初中三年学习名著导读的路线图，引出本课的本课学习要点。
【多媒体设计】
微课“初中名著阅读脚手架”
【时间】
5min
【设计意图】
进入初三，学生需要为高中学习做铺垫，思维该从广度往深度去发展，群文阅读要有，但更要有整本书阅读。而对于某本书的喜爱，总需要有个缘由，这个缘由是支撑学生读完、读懂、读投一本书的动力，所以一定要帮助学生挖掘兴趣点。
基础阅读导图·略读
【教师活动】
1.教师指导初步阅读过程中应该掌握的要点，并在学生分享的过程中适时补充、修正、质疑、提升
2.教师结合学生对于作品初步掌握的情况，适时穿插吴敬梓生平以及科举制度的介绍，引导学生运用“知人论世”法深入理解作品主题。
【学生活动】
1.运用思维导图、演示、美篇、小视频等形式展示对作品的主要内容、主要人物性格及其对应事件、主题、写法、评价等掌握及理解。
2.依据补充资料，将自己对作品的理解咀嚼、升华。
【多媒体设计】
1. WPS自带多种模式工具(如脑图、演示等)
2. Xmind思维导图
3. 手绘思维导图
4. 小视频介绍《儒林外史》
5. 幻灯展示读书卡片
6.微课“吴敬梓与科举考试”
【时间】
9min
【设计意图】
单篇文章需要有整体感知，整本书阅读亦是如此。拿到一本书，该是如饥似渴的通读一遍，在阅读的过程中，应该带着目的去读，而目的无外乎还是“写了什么”“为什么写”“我悟到了什么”，而思维导图等工具，是最好的初读脚手架。
教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
1. 完成一副思维导图、三处精彩段落批注、一个比较阅读以及一篇小论文;
2.课外阅读《官场现形记》《我是猫》《欧也妮·葛朗台》等作品。
本堂课授课的初衷是学生对于名著阅读学习方法的掌握情况的验证，《儒林外史》只是作为例子出现的，因为初中三年，经过系统的指导及训练，学生们已经形成了一套完整地读书方法，其实这套方法，不止适用于整本书阅读，也适合文章阅读，因为这套读书方法，就是脱胎于新编部编本教材，在实践过程中，可以说既激发了学生的读书兴趣，也知道了该如何读书。因为本人今年教六年级，并将该方法指导于六年级学生使用，也取得了惊人的效果，可以说，这堂课本来是由我主持的，在试上的过程中，发现如果将课堂教给学生，效果更理想，也就是说，这套方法，真正建立起了“自主合作研究”的学习模式。导图式略读—批注式精读—感悟式研读—群文式拓读，步步递进，从基础阅读，到检视阅读，到分析阅读，到拓展阅读，学生们掌握了阅读脚手架，名著阅读不再是一种负担，而是一场愉快的探索之旅。《儒林外史》对于六年级的孩子是有难度，他们理解起来固然和九年级的孩子有着天壤之别，但恰是因为运用了合理的读书方法，他们也找寻到了读书的乐趣，体味到了讽刺小说独有的艺术特色!