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九年级下册的学生通过三年的阅读训练，对于整本书的名著阅读已经比较熟悉，掌握了精读、跳读、略读等多种阅读方法，具备了对文本进行深层次探究的能力，能够完成相应难度的阅读任务。
学生通过前期对于《儒林外史》的初步阅读，对小说的内容有了一定的了解，对于典型的人物也有了属于自己初印象的认知，只是由于《儒林外史》与之前教材中涉及到的名著相比有自己的独特性，所以在阅读中期需要引导学生进行主题探究，培养学生的探究能力，训练他们的阅读思维，掌握讽刺性作品的阅读方法。
《儒林外史》是部编版教材九年级下册的名著阅读，在阅读体系中属于讽刺作品的阅读。
吴敬梓的《儒林外史》根据自身的生活经历与对身边各种人事物的观察，刻画和展现了古代封建知识分子的群像，寄寓他对封建科举制度的思考以及对于知识分子命运的关注和思考，所以它与传统通俗小说依靠传奇情节前后串联、互相推进的模式不相同，而是按照生活的原本面貌，通过一组组的单元故事来体现作者的创作意图，写出了生活的真实形态，但这些不同的故事之间都存在着共同的讽刺主题：批判当时的封建科举制度和不良的社会风气对人性的戕害。
那么在进行文本赏析时，便可以自行选择其中的几个典型人物和典型情节，找到其中的共同内在特质，将其联系起来并推究出背后的讽刺性主题。
“范进”、“严致和”“王玉辉”作为作品中的三个典型人物，一个是执着追求功名利禄、热衷封建科举的老年中举者;一个是被当时社会风气影响的扭曲乡绅;一个是深受封建礼教影响的腐儒。三种类型的儒生，有三种不同的表现，但他们身上也有共同点：因为深受封建科举制度、不良社会风气和封建礼教的影响，他们的人性都出现了扭曲，也即生了“病”，所以本节课意在通过为这三个“病人”把脉问诊析病因、妙手回春开良方探究作品的讽刺主题，并在最后由书引申到自身，引导学生树立积极健康的读书观。
1.初步了解《儒林外史》的相关文学常识与吴敬梓的生平及写作缘由。
2.通过探究典型人物的典型事例，体会《儒林外史》的讽刺主题，并初步掌握讽刺性作品中讽刺主题的探究方法。
3.深刻领会封建科举制度对读书人的毒害，进一步引导学生树立积极健康的读书观。
1.通过探究典型人物的典型事例，体会《儒林外史》的讽刺主题，并初步掌握讽刺性作品中讽刺主题的探究方法。
2.深刻领会封建科举制度对读书人的毒害，进一步引导学生树立积极健康的读书观。
1. 通过探究典型人物的典型事例，体会《儒林外史》的讽刺主题，并初步掌握讽刺性作品中讽刺主题的探究方法。
角色扮演法、自主合作探究法、朗读法、任务驱动法
一课时
1.学生提前阅读《儒林外史》，重点阅读第三回、第五回、第六回、第四十八回，并提前给学生布置相关的阅读任务。
2. 教师提前完成病历单的制作。
3. 制作课件，并通过Forclass对学生进行分组。
4. 找学生排演三个人物的相关片段。
导入：
最近北山医院来了三个特殊的病人，医生对他们都束手无策，希望今天大家能够化身小神医帮助他们把脉问诊，让他们早日康复。现在我们一起看一下这三个病人到底有怎么样特别的表现吧!
由学生表演范进、严致和、王玉辉的相关片段。
片段一:范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声道：“噫!好了!我中了!”说著，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不醒人事。
片段二：话说严监生临死之时，伸著两个指头，总不肯断气，几个侄儿和些家人，都来讧乱著问;有说为两个人的，有说为两件事的，有说为两处田地的，纷纷不一，却只管摇头不是。
片段三：王玉辉仰天大笑道：“死的好!死的好!”大笑着，走出房门去了……又看了一会，见船上一个少年穿白的妇人，他又想起女儿，心里哽咽，那热泪直滚出来。
(片段均选自《儒林外史》)
教师总结：其实这三个病人都来自同一个地方——《儒林外史》。现在我们一起来了解一下《儒林外史》这本书。
《儒林外史》是清代吴敬梓创作的长篇小说，是我国古代文学史上最杰出的讽刺文学代表作。儒林即指“儒者之林”，是古代封建知识分子群体;外史区别于正史，全书假托明代故事。全书通过许多各自独立的短篇故事，展示了各个类型的封建知识分子群像，可谓是“科举制度下的文人图谱”。
吴敬梓出身于科举世家，但29岁时，以“文章大好人大怪”而落第。这次的打击，让他对科举制度产生了怀疑。父亲死后，族人相互勾结侵夺财产，本人又挥霍放荡，致使家产被消耗殆尽，受到众人非议。
经历种种波折后，他深刻认识到了科举制度的弊端，尝尽了人情冷暖、世态炎凉，决心再不参加乡试，也不愿再走科举致仕的道路。基于此，他以自身的经历和对周遭世事的观察为基础，创作了《儒林外史》。
(这三个病人就源于吴敬梓笔下，他们到底有怎么样的病症和病因呢?今天我们就一起来一探究竟。我们首先来为他们把脉问诊析病因。)
【设计意图】通过表演三个人物的经典片段，激发学生的探究欲望和学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中走进课堂，同时通过表演创设情境，为下面的病历报告填写营造真实感;通过学生的回答自然而然的引出对作品作者的简介，增加学生对作品的了解。
一、把脉问诊析病因
二、妙手回春开药方
三、抚躬自问观自身
四、读书规划
关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
儒林外史
吴敬梓
讽刺
封建科举制度 喜极而疯
社会风气 人性扭曲 自虐
封建礼教 人格分裂
社会悲剧 个人悲剧
【设计意图】板书设计简洁、直观，内容主要为教师针对学生的病例报告做的总结，也即《儒林外史》一书的讽刺主题。
本节课是一节“读中导”的名著阅读指导课，在学生已经初步完成文本阅读的基础上设计此节课，意在通过分析三个典型人物的“病症”、“病因”，探究导致三人个人悲剧的社会根源，进而引导学生了解《儒林外史》一书的讽刺性主题，并学会如何阅读讽刺性作品。
由于《儒林外史》一书中人物众多，人物之间虽有所关联，但故事彼此独立，因此如果将一本书的内容压缩成一节课，便需要从中找出一条主线，笔者通过对文本以及相关资料的反复阅读，最后将落脚点放到了“病理解剖报告”上。因为《儒林外史》一书刻画了许多被封建科举制度异化、扭曲的人物，通过分析他们的病症病因，很容易得出作者蕴含的讽刺主题;再从繁多的人物中选择三个不同类型，不同病症的“病人”，让学生了解“儒林群像”的众生相。基于这样的想法，笔者在前期仿照医院的病历单制作了学案，这种形式比较新颖，能够激发学生的学习热情，而学案内容有不少提示，学生在完成时有所帮助，增强了他们的自信心，这种任务驱动式的阅读也能够提高学生的阅读水平和思维能力。
课堂上小组合作完成并展示病例报告，教师只需最后总结帮助他们进行最后的梳理，可以说这堂课老师只是引导者，主体是学生，他们通过自己的探究得出作品的讽刺主题，阅读更加深入，学生的思维水平也能有所提高。
课堂上借助信息技术，也大大提高了课堂效率，使教学更加方便流畅，学生的参与性也被激发，课堂效果良好。
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