九年级下册《定风波（莫听穿林打叶声）》优质课教案下载

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导入；以王菲的歌曲《水调歌头》引入苏轼，用歌曲增强词的美感和魅力，从而把学生的情感引入到苏轼词中。

鉴赏分析。

初读：品内容（听音频，大体掌握朗读节奏，接着学生齐读，读准字音，读出情感并读懂内容）

明确：在一个天高气朗的日子，几个朋友去郊游。正在高兴时，下起了大雨。同行的人都连连抱怨天公不作美，纷纷找地方躲雨。可是有一人却与众不同，他听着雨打竹叶声，哼着小曲，慢慢地走着。同行的人都笑他疯癫。

　　全词紧扣途中遇雨，写出了词人当时的感受。篇中的“风雨”、“竹杖芒鞋”、“斜照”等，既是眼前景物的实写，又不乏比兴的意味，是词人的人生境遇和情感体验的外化。全篇即景抒情，语言自然流畅，蕴含着深刻的人生哲理，体现了苏轼独特的审美风格。

　　上片，写冒雨徐行时的心境。首句，写雨点打在树叶上，发出声响，这是客观存在；而冠于“莫听”二字，作者的性格就显现出来了。“何妨”句是上一句的延伸。吟啸，吟诗长啸，表示意态安闲。词人不在乎风雨，他在雨中吟诗，甚至脚步比以前还慢，潇洒中带些倔强。“竹杖芒鞋”三句并非实景，而是作者当时的心事，也可看作是他的人生哲学和政治宣言。作者是否真的是“竹杖芒鞋”，并不重要；拄着竹杖，穿着草鞋，本是闲人或隐者的装束，虽然轻便，焉能与骑马之快捷相比？这个“轻”字分明指心情轻松，大有“无官一身轻”之意。词人认为以轻松旷达的心情面对“风雨”，那又有什么可怕的呢？

下片，写雨晴后的景色和感受。“料峭”三句，由心中事折回到眼前景。刚才是冒雨而行，虽衣裳尽湿却不觉冷；现在雨停风起，反而感觉微凉；山头夕阳又送来些许暖意。作者在逆境中看到曙光，这就是他的旷达了。“回首”三句复道心中事，含蕴深邃。“回首向来萧瑟处”，即是指回望方才的遇雨之处，也是对自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思。词人反思的结果是：“归去”。这里表达了对陶渊明退隐躬耕生活的仰慕。但是他追求的是内心的退隐；所归之处是能使他灵魂得以安宁的精神家园。正因如此，词人以“也无风雨也无晴”收束全篇，精警深刻、耐人寻味。“也无风雨也无晴”中蕴含作者心静如湖水，不在乎外在事物得失的心理状态。

再读：咬文嚼字

以学生小组合作探究的方式展开。围绕“读完这首词，哪些词语给你留下了深刻的印象？为什么？”这个问题进行合作学习，最后小组汇报学习情况，教师总结。

莫听----有外物不足萦怀之意

何妨-----带有俏皮的挑战色彩

竹杖芒鞋-----表明自己的被贬谪处境，自嘲的背后，有旷达超脱的智者胸怀

“轻胜马”----传达出一种搏击风雨，笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。

“谁怕”-----向风雨挑战的倔强

“任” ----任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动.表现出其坦然面对风雨的信心与决心。

小结：词人在挫折中看到希望，逆境中看到曙光，不让暂时的挫折和逆境左右自己的心情。

词人认为无论是雨还是晴都无所谓，人生也是如此，顺境也好，逆境也好；窘困也好，通达也好，都无所谓。这是词人面对仕途失意的旷达胸襟。

三读：品心境

回顾作者一生，让学生了解苏轼遭遇的人生坎坷以及本文的写作背景，通过了解，让学生深刻理解作者对世事的通透豁达，从而更好地理解为什么“也无风雨也无晴”和作者地“归去”究竟“归”到哪里？

小结：词人知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢？所以无论是人间天上，还是庙堂江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。

课外延伸：

“佛说，修五百年方能同舟，修一千年才能共枕。他在他的千年里倏忽而过，我在我的千年里苦苦修行，虽然我不知道在这千年的轮回中，有多少人曾经如我一样地期盼过，但我仍愿意倾尽我的全部虔诚来祈祷：来生让我嫁给苏东坡，嫁给这个上帝唯一的骄傲。”

如果有来生，我不敢奢求做那个想嫁苏轼的女子，我愿做苏轼手中的一杯酒，你呢？把你的想法写下来。

通过课堂拓展和写作训练，激发了学生的学习兴趣，开发了他们的想象空间，由此衍生出了对苏轼的那一份独特的情愫，提升了他们的语文素养。

课后作业：以《我看东坡》为题写600字左右的文章。