九年级下册《14 山水画的意境》集体备课教案设计

一、教学目标

知识与能力

1.识记并积累生字、生词。

2.了解作者的相关知识。

过程与方法

把握本文的写作思路，把握文本内容。

情感、态度与价值观

品味山水画的意境，认识“意境”的本质，培养传统审美情趣。

二、教学重难点

教学重点

把握文章的层次脉络，理清作者的写作思路，概述文章内容。

教学难点

品味山水画的意境，认识“意境”的本质，培养传统审美情趣。

三、课时安排

2课时

四、教学过程

第一课时

一、新课导入

同学们，我们已经学习了不少中国古典诗词，也屡次提到了“意境”一词。你们能结合所学过的诗词解释一下什么是“意境”吗?例如，《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，构成了一种融合人情的雄浑意境。可以说，“意境”是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界!

二、自主预习

1.作者介绍

李可染(1907—1989)，江苏徐州人，画家。他是画家齐白石的弟子，自幼喜爱绘画，13岁时学画山水。晚年用笔趋于老辣。擅长画山水、人物，尤其擅长画牛。代表画作有《漓江胜境图》《万山红遍》等;代表画集有《李可染水墨写生画集》《李可染中国画集》《李可染画牛》等。

三、合作探究

初读课文，整体感知

1.通读课文，划分层次，写出大意。

答案示例：第一部分(1～4)：说明什么是山水画的意境。

第二部分(5～8)：论述意境的产生必须身临其境，长期观察。

第三部分(9、10)：论述山水画是意境和意匠紧密结合的产物。

2.作者认为“意境”是什么?

答案示例：作者认为“意境就是景与情的结合;写景就是写情”。

3.作者是怎样阐释“意境”的概念的?

答案示例：作者通过列举山水画和“地理、自然环境的说明和图解”的区别，阐释山水画的意境。

4.本文的中心论点是什么?

答案示例：意境是山水画的灵魂，意境的营造需要画家身临其境，对客观对象长期观察。

四、合作探究

(一)精读课文，内容探究

1.课文第3、4自然段，作者列举了李白和毛主席的诗，目的是什么?

答案示例：列举《送孟浩然之广陵》中的诗句，说明诗歌的意境是怎样融入到自然环境中去的。列举毛主席的《十六字令三首》，进一步说明“写景就是写情。诗画有意境，就有了灵魂。

2.结合上下文，分析第5自然段在文中的作用。

答案示例：第5自然段是过渡段。一问一答，引出下文对“意境”产生原因的论述。

3.第6自然段列举齐白石画虾的例子，是为了说明什么?

答案示例：作者列举齐白石画虾的例子，其目的是为了说明意境的产生有赖于思想感情，而思想感情则有赖于长期的观察;证明只有身临其境，长期观察，才会对事物有深刻的认识。

4.简述第8自然段的主要内容。

答案示例：第8自然段主要是通过列举画松树和苏州四棵古老的柏树的例子，论述了山水画的意境是靠长期观察，并经过画家思想感情的渲染而最终创造出来的。

5.通读课文，作者认为获得“意境”主要渠道有哪些?

答案示例：深刻认识客观对象，这需要创作者身临其境、长期观察;要有强烈真挚的情感和表达这种情感的强烈愿望

6.山水画的主体是自然界的山水景色。在作者眼中，山水画中的“自然景色”和自然地理有什么区别?

答案示例：山水画包括自然地理的准确性，但更重要的是表现人对自然的思想感悟，见景生情，景与情要结合。

7.山水画的两个关键是什么?

答案示例：意境和意匠是山水画的两个关键。

(二)品读课文，句段赏析

(三)˴熟读课文，主旨探究

(四)˴赏读课文，鉴赏评价

（五）˴课外阅读，对比延伸

（六）、课堂小结

关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

(附)练习设计

请完成本课对应训练。

五、板书设计

境(意)不同风景有不同的特色()可(不)

六、课后反思

通过这篇课文的教学,我觉得我做得好的一方面就是问题设置步步深入,可以给学生充分的理解缓冲时间,调动学生的课堂积极性,课后问题也给了学生们联系社会实际,体味生活中的语文趣味,从而让学生学到技巧,在生活中能运用。不足的一方面在于在实际教学中我发现本堂课涉及到的内容较多,学生活动的时间不够,因此要多留出一些时间给学生自主思考和讨论。