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九年级

教科书版本及章节

学习领域/模块

戏剧教学

课题

枣儿

课型

新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□

1.教学内容分析

“部编本”语文教材结构上明显的变化，是采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。反映在本单元中，本单元的人文主题是“舞台人生”，语文能力目标是学习戏剧的相关知识，把握戏剧冲突，理解人物形象品味戏剧台词。写作部分则安排的是自选话题，谈自己对剧本和戏剧表演的认识。

2011版的《义务教育语文课程标准》7至9年级学段目标中提出“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

因此我们在进行本单元的教学过程中，既要引导学生掌握剧本的基本知识，了解戏剧文学主要特点，还需要引导学生思考舞台上所反映的社会生活，思考社会问题，提升学生的人文素养。

本单元共三篇课文，没有自读篇目，三篇皆为精讲。其中《屈原》《天下第一楼》是专业作家的巨作，取自历史题材，主题厚重，反映了历史文化、地域文化、阶级文化，其艺术价值和学习价值比较高，需要较深的文化积淀。对于初中学生来讲，有较大的阅读障碍。如果进行戏剧文学教学一上手，就讲厚重的篇目，学生容易产生畏难情绪，担心其敬而远之。因此在进行本单元教学时，宜调整教学顺序，将《枣儿》安排在第一篇。使学生对戏剧文学有初步认知，消除与戏剧的隔膜。

2.学情教情分析

初三学生对戏剧这种文体并不是全新的概念，在小学的课本中就有戏剧课文。但是时间久远，多数学生已经忘记了，而且小学阶段并从文体角度开展过学习。加上日常生活中，学生看电影、电视比较多，看剧较少，对舞台表演认知不够。有些学生认为，看戏剧就是看故事，关注的仅仅情节本身。因此学生对戏剧的认知仍然属于原始的生活认知。

从戏剧教学现状来看，初中教材三年六册书，仅安排一个单元3篇课文，而且被安排在九年级下册。加上各种重大考试的作文要求中都有一条明确规定：戏剧诗歌除外。因此很多语文教师直接将本单元略讲，甚至不讲。学生被考试的指挥棒所牵引，对戏剧文学也不够重视。但是，戏剧是文学作品的一个重要类别，是综合性的艺术作品；加上近年来，在提升学生核心素养的大背景下，各科的活动式教学中，学生不仅接触戏剧，甚至需要表演戏剧。因此，我们亟需调整部分师生的认知，重视戏剧的教学，认真地开展戏剧文学的学习。

3.学习目标

①借助改编的微剧本和教材的任务单中的知识短文，消除学生与新文体——戏剧知识的隔膜，让学生由浅入深地对剧本的基本构成及在剧本中的呈现形式有初步的认知。

②从词语入手，带着学生回忆并快速梳理文章的情节。通过进一步细读，了解剧情，揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，体会字里行间流露出来的多层面的浓浓的情意，并初步培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。

③借助戏剧冲突，了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，引发学生对如何解决这类社会问题思考。同时，培养学生爱心，尽可能地关爱孤独的人，关注社会弱势群体，培养社会责任感。

④培养学生对戏剧文学的兴趣，为戏剧表演和写作做好铺垫。

4.学习重点难点