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(一)践行新课改理念。在充分尊重学生发展需求，全面促进学生多维发展的基础上，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。立足教材但不拘泥于教材，用教材教而非仅教教材，突破传统教学方式对学生思维的束缚，丰富课堂教学内容，拓宽课堂教学境界，激活学生状态，提高学习效率。
(二)落实生本理念，构建互动课堂。在组内合作和组间交流基础上，变“以师为本”为“以生为本”，改变教师定位，改变教学视角，力求做到“心中”有人，“眼中”有人，“课中”有人。变“以教为本”为“以学为本”，改变为教学而教学的目标设定，确立为学生有效学习而教的宗旨，为学而教，以学定教。
基于以上认识，本课教学须注意正确处理三组关系：一是正确处理促进课堂互动与启发学生独立思考的关系，二是正确处理推动学生互动与落实教师主导的关系，三是正确处理课堂互动过程中预设与生成的关系。
《邹忌讽齐王纳谏》人教版九年级下册的一篇文章，是古代历史、散文名著《战国策》中的名篇，文字浅显，故事具体，人物形象突出，有丰富的人文内涵和教育意义，语言艺术上有极高的成就。邹忌作为齐国的谋臣、策士，他的说话艺术在这里淋漓尽致地得以发挥,他进谏齐威王，齐王欣然采纳他的意见，齐国出现了大治。不动一兵一卒，就能使燕、赵、韩、魏皆朝于齐。
九年级学生对文言文的基本学习方法有一定的掌握，同时在前几个单元的学习中已经对人物形象方法刻画有了一些把握。但是九年级学生学习压力大，他们未深入接触社会，人际交往能力较差，通过这课学习邹忌的说话艺术，可以培养他们在为人处事、交际修养等方面的能力。
(一)知识与能力
1.理解课文内容，理清课文结构。
2.品析人物形象，揣摩人物心理。
3.理解设喻、类比的说理方法并学习这种语言技巧。
(二)过程与方法
通过朗读、合作、讨论、表演、展示提升语文素养。
(三)情感、态度价值观
1.体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的责任感。
2.理解古代明君勇于大度纳谏的胸怀。
理解本文主旨，品析人物形象，多角度探究故事带给自己的启示，训练学生表达。
将设喻、类比的说理方法运用到实际生活中。
朗读法、问答法、合作探究法，情境设置法，表演展示法。
(一)猜一猜
现在，我们来做个小游戏。我来描述，你们来猜。你们要猜的是两位历史人物。第一位：他，是楚国的三闾大夫，他向楚怀王进尽忠言，却被奸臣妒恨，最后遭放逐，自沉汨罗江。(屈原)
第二位：他，是春秋末期的吴国大夫，他多次劝谏吴王夫差杀勾践，吴王不听，反听信谗言，赐剑令其自杀。(伍子胥)
屈原和伍子胥的经历有什么相似之处?由此，我们不觉会思考：怎样的劝说才更容易被人接受?忠言一定要逆耳吗?这节课的学习，能带大家找到答案。这节课我们继续学习《邹忌讽齐王纳谏》。(点开课题)
(二)读一读
上节课，我们疏通了文意，这节课我们继续深入探究课文内容。这是我们这节课的学习目标，大家齐读一遍。
(三)说一说
1.解题，把握文章大意
课题里的“讽”是什么意思?“纳”是什么意思?通过课题，我们知道文章主要讲了一个什么故事?
2.带着问题齐读课文，细部理解
邹忌给齐威王提了一个什么建议?他是怎样提这个建议的?齐威王采纳他的建议之后，齐国有什么样的变化?请同学们带着这三个问题齐读课文。
3.小组内交流。
课文读完了，请大家先小组内交流你的看法。
4.全班交流
教师相机点拨。明确：邹忌提出的建议是“王之蔽甚矣”，应广开言路;提的方式是不直接说，而是从自己的经历说起，这种说理的方法叫设喻说理，也叫类比说理;齐王采纳建议后齐国强大了起来。
5.理解课文结构
本文在结构安排上与一个数字有关，你们知道是哪个数字吗?对，就是三，你们能分析一下吗?嗯，同学们分析得很好，我们再来回顾一下。
这样的结构安排带给你们什么样的感受?对，有一种整齐美，感觉读起来朗朗上口。
(四)演一演
1.小组练习
本文以什么描写为主?对，以对话描写为主，这样的文章非常适合表演课本剧。下面，同学们要尝试着将它演出来。请同学们以小组为单位，分配好角色。大家可以对故事进行创造性发挥，设计一些动作，注意现场感和对话感，注意揣摩不同人物的微妙心理以及性格特点。现在开始组内练习。
2.抽组展演
练习时间到，现在请一个小组在全班表演。同学们要认真欣赏，准备评价。
3.评价交流
(五)议一议
故事中的邹忌和齐威王给你留下了怎样的印象?他们分别是什么样的人呢?
1.小组交流。
2.全班交流。
(六)悟一悟
这个故事带给大家什么样的启发?它让你明白了什么道理呢?同学们可以从邹忌的角度思考，也可以从齐威王的角度思考，还可以从整个事件的角度思考。
全班交流。
(七)试一试
这节课我们主要要学习邹忌这种委婉劝说的方式。同学们， 你最近有什么意见想给你的同学、朋友、亲人、师长提吗?你打算怎样说?
1.小组交流。
2.全班交流。
结束语：同学们，今天这节课，我们领略了邹忌讽谏的魅力，明白了委婉劝说往往能取得好的效果，希望大家能把这种劝说方法运用到自己的实际生活中。
战国时期，像邹忌这样的谋士，三寸不烂之舌胜于百万雄兵。同学们课后可以再读读《战国策》里的其它篇章，感受语言的魅力，学习古人的智慧，老师相信一定能让大家受益匪浅!
邹忌讽齐王纳谏
设喻说理
类比推理
1.以问题培育为先导。培养学生“问题意识”，提高学生发现问题、梳理问题、剖析问题、解决问题的能力;以问题为驱动，以问题为核心，以问题为主线;教学内容问题化，问题设计情境化，情境创设生活化。我们应该牢牢记住一句话：问题是课堂互动的动力之源。
2.以成功体验为抓手。学生互动欲望的触发，全因他在自主学习过程中有所发现、有所感触、有所收获，并由此产生强烈的表达欲望、交流欲望、自我展示的欲望。因此我们认为，自主学习是课堂互动的基础。
3.以动态生成为契机。在互动教学实践中，往往有超常的灵感、瞬间的顿悟、惊人地发现、鲜活的思想在某个不经意的时间节点上迸发，这就要求教师在教学预设的基础上，敏锐感知、充分重视、科学引导课堂互动中的动态生成，把它当做最可宝贵的教学资源，而不是漠视它，抛弃它，扼杀它。
4.以激励评价为推动。公平、合理、适时、精准的评价是激励学生不断参与互动过程、不断提升互动效果的手段，互动教学中科学评价机制的建立是互动课堂赖以长期推进的关键。
通过这堂课，让我明白，文言文的教学也可生动活泼，我应该多做尝试，不断探索和运用新颖、丰富的教法和学法，大胆放手，信任学生，才会营造出愉悦的教学氛围，让学生，老师都遇到更好的自己!