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抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌的弊端，让学生自己读，自己去理解、质疑和发现，提高学生课堂参与度，从而学会阅读古诗词。
在教学中力求抓住重点，突出要点，把握难点，尝试生活化阅读，还原阅读的真实形态。
1、反复诵读，读出节奏和情感。
2、品味诗歌意境，把握诗歌主题;分析鉴赏名句，比较三首诗歌的异同。
3、谈谈自己的诵读体会。
4、学习围绕一个主题查找有关资料的方法。
品味诗歌意境，把握诗歌主题;分析鉴赏名句，比较三首诗歌的异同。
分析鉴赏名句，比较三首诗歌的异同。
一课时
提前一周印发文天祥《扬子江》《过零丁洋》《南安军》以及有关资料，并布置学习任务：
1、查找资料，了解文天祥的生平，写下这三首诗的创作背景。
2、诵读、翻译三首诗，理解诗歌内容，写出三首诗表达了诗人怎样的思想感情。
3、从写法、修辞、关键词句等方面欣赏三首诗，写出这三首诗的不同地方。
4、通过学习，写下你的理解和感悟;还可以说说你的疑惑。
一、导入
播放视频导入——《今天，我们这样爱国》。
爱国，从来都不是一个抽象的概念。
作家王蒙曾说过：为什么中国人那么爱国?第一我们喜欢唐诗宋词;第二我们喜欢中华料理。唐诗宋词代表的是中国心，中华料理代表的中国腹。我们对国家的感情是心腹的感情!
七百多年前的南宋政治家、文学家，爱国诗人——文天祥是以怎样的言行诠释了这种感情?今天我们一同走近文天祥，聆听他的心声。
二、小组交流
事先我们已经自学了《扬子江》、《过零丁洋》、《南安军》这三首诗，下面请同学们分小组从语文这个角度，围绕自学的几个问题，完成“课堂探究”，并在小组内达成共识，然后在班上大胆展示。
三、小组展示
小组派代表展示，教师点拨引导，渗透诵读。
(一)比较阅读：
思想内容形式写法、修辞
(名句理解)
结构抒情方式
《扬子江》
《过零丁洋》
《南安军》
(二)联系现实谈谈自己的诵读体会。
今生不作零丁叹，此世但愿皆尽心。(教师的诵读体会)
四、随堂练习
五、总结拓展
关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
六、板书设计
倾听丹心
——走近文天祥
心腹的感情
内容 形式 名句理解
(结构)
(抒情方式)
在全区中小学全面推广“生本教育”的大背景下，准备了这么一节常态公开课。
给九年级学生上古诗，如果还局限于单篇精讲、分析，不仅提不高学生兴趣，更有违于“生本教育”理念，所以我在设计本课时，尝试着将九年级下册第六单元《诗词曲五首》中《过零丁洋》、课外古诗诵读的《南安军》，以及课本外的《扬子江》放在一块进行教学。
一节课里读文天祥的几首诗，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析，不可能在这有限时间里面面俱到，要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在这节课的教学中，考虑到九年级学生学习任务繁重，故提前一周布置前置性学习任务，通过查找资料，了解文天祥的生平，在充分了解创作背景下，理解三首诗歌的内容和思想感情，进而从写法、修辞、关键词句等方面欣赏三首诗，同时说自己的理解和感悟，学会围绕一个主题查找资料的方法。
课上，不能简单重复前置性学习的问题，因此，设计一个课堂探究表格，围绕领会文天祥爱国丹心，以及诗人如何表达这份情感，赏析三首诗的名句，让学生在表格的填写与分析中达成教学目标。
古诗教学历来是语文教学的难点，古诗群文教学更是难上加难。要让学生在一节课中学好古诗，就要在选文时既见“文”，又见“生”;课堂教学时既得“意”，又得“法”;在课堂延伸时，既要拓“知”，又要延“学”。这样，就能使学生既入意境，又得内涵，还习得方法，从而提高学生的古诗学习能力。
所以，我会一直努力着，在以后的教学中我将继续进行相关的教学。