《有创意地表达》优质课教案设计

一、课程标准解读理解

有创意的文章往往运用个性化的语言表达， 但是不少学生的语言表达却不尽如人意。体表现为:表达方式单一，以记叙为主句式单调，以陈述句为主修辞手法较少且千一律，词汇量不足，词语使用量少质差;等等。要想从语言表达上有创新，要针对学生的问题进行逐个击破，在语文课堂中加人对调语、句式修辞的针对性训练，夯实语言表达的基础。义务教育阶段的作文教学，都是以记叙文的写作教学为主，对于诗歌、小说、书信等等文体，老师们往往容易忽略。因此，我结合课标认为在平时训练时教师可以让学生练习不同文体的写作，比如，学写诗歌进行小说接龙创意写作，改编课本剧或自创短刷等。还可以创设不同的情境，布置别具格的题目，通过书信、目记等多种不同文体的写作激发学生的写作兴趣，让学生根据自己的爱好和习惯，找到较为擅长的文体，进而进行创意表达。

二、教材分析

写作， 是种极具个性的表达方式，要想实现表达的个性化，离不开有创意地表达。在写作过程中，要“说人之所未说”之育，“写人之所未写”之事，不断塑造作文的生命力。创意，从词源上解释，有“创造、创建、生产”等意思，即在原先无所有的情况下，创造出新的东西。表达有创意。首先离不开对写作材料的筛选。要想从众多写作材料中，筛选出最贴近题意，同时还有新意的材料，不是件易事。俗话说得好:“巧妇难为无米之次。”写作材料的积累，和学生教锐的观察力有直接关系。大至世界和社会小至学校和家庭，可以用作写作的材料太多太多。但为什么有的学生却无话可说，无事可写?究其原因，都是对生活缺乏表察。养成学生热爱生活的态度，善于观察的方法和勤于思考的习惯。一定能从自己的素材库里挖据出属于自己的新颖材料。 除了材料之外，角度也很重要。传统的作文教学为学生规定了各种写作要求和思路，记叙文要求“风头需肚约尾”，议论文要求“是什么，为什么。怎么办”，长此以往学生形成了思维定势，在写作时总是不自觉地按这种思路确立提纲，进行写作，导致学生的作文千篇一律，模式化极为严重。因此，教师可以选取角度新额的优秀例文供学生分析、参考、学习、学生在选取角度时，可以从材料的正面人手，也可以从反面进行切人，可以从主要人物人手，也可以站在故事中毫不起要的小角色的立场来阐述。

三、教法分析

自读体悟 摘读体悟 小组交流 教师适当点拨 学生成果展示

四、学情分析

通过学情调查，很多学生认为自己写作上存在语言表达苍白，表达方式单一，句式单调，词汇量不足，文章缺少亮点，不清楚如何写出有创意的文章，针对以上问题，结合教材安排，设计此课。

五、教学目标

1.学会从多方面审视作文，力求表达有创意。

2.从优秀作品中获得创新灵感，应用到自己的作文中。

3. 养成多角度思考的习惯，培养创新思维。

六、教学重难点

1.学会从多方面审视作文，力求表达有创意。

2. 养成多角度思考的习惯，培养创新思维。

七、教学准备

1、教师准备：多媒体课件

2、学生准备：阅读教材，完成前置作业。

八、教学设计

一、导入——由学生写作困扰为切入点导入。

【教师活动】

创设情境

激发学生思考如何有创意地表达?

【学生活动】

思考如何有创意地表达?

二、方法指导——如何创意

【教师活动】

教师点拨

【学生活动】

学生阅读教材，掌握方法

三、写作实践活动——选美大赛

【教师活动】

教师指导学生完成课本写作实践任务一，推荐有创意地文章或片段，并从以下几个方面完成小组活动：

1.文章创新点在哪里?

2.这些创新点对我的写作有哪些帮助?

【学生活动】

小组活动

思考问题

举手回答

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教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

九、课堂小结

选材要新颖

角度要新颖

表达要新颖

形式要新颖

十、布置作业

完成书本写作实践活动任务3

十一、板书设计

有创意地表达

选材要新颖

角度要新颖

表达要新颖

形式要新颖

十二、教学反思