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2.学生能够在写作后根据写作评价标准自我和同伴修改习作。
二，通过学情分析，我预测到学生的写作难度在于：
写作前的语言准备。
写作后的自我修改和同伴修改。
三，根据第一个预测的写作难度，我设计了以下活动：
1.阅读简闻“Typhoon killed three in Garden City”,这是通告第一部分描述灾害情况的内容；
2.头脑风暴“灾害给群众带来的困难”，这是通告第二部分描述受灾群众的困境的内容；
3.小组讨论“如何帮助受灾群众”，这是通告第三部分的内容。
根据第二个预测的写作难度，我设计了一个“checking list”，让学生能够根据评价标准去修改写作，并通过示范让学生明白如何使用评价标准。
2.教学背景分析教学内容分析：
第4单元的话题是“自然灾害”, 以自然灾害的发生及其防御为主线来开展听、说、读、写的训练。主要通过描述一场关于水灾的梦和介绍加拿大的一场冰暴灾难，让学生了解自然灾害给人类带来的伤害，学习灾难防御知识，学会应对自然灾害以及树立环境保护的意识。本单元的语言功能为：描述自然灾害带来的破坏和介绍救助措施。在语言结构上学生将学习it充当形式主语和句型It is +adj. to do sth.。本节课是第4单元的写作板块。通过一则简闻描述台风灾害致使Garden city3人死亡，2，000多人流离失所，让学生写一则通告，呼吁全校学生一起去帮助受灾群众。该写作属于应用文。语言需要简洁,具有感染力，目的性强。而教材提供了写作的格式、内容提纲（描述台风灾害事件，受灾群众面临的境遇，采取行动的措施和呼吁帮忙）以及短语和句型提示。学生需要运用本单元所学的与话题相关的语言表达和语法去写这篇通告。因此写作板块是整个单元的一个总的输出环节，是单元话题下语用能力的一个综合体现。
学生情况分析：
本班学生基础较好。此前，学生通过reading和listening的学习，对自然灾害带来的危害以及在自然灾害时应该怎样自救有一定的了解，但是对于受灾群众的救助则没有过多的讨论。因此在写作前，有必要让学生通过头脑风暴和小组讨论救助群众的方法，并汇集相关的语言。以便在写作中有足够的语言素材可使用。
另外，关于notice的格式和语言特征，学生在八年级上册第八单元English Week的写作中有所接触和了解。但由于所隔时间较久，学生难免有所遗忘。因此在写作前有必要回顾notice的格式和语言特征。而由于本班学生基础相对较好，对于教材所提供的格式、内容提纲，可以让学生通过自主观察分析回想起来。3.教学目标分析1.学生能够在写作前进行头脑风暴和小组讨论，为通告准备语言素材和简单分析通告结构。
2.学生能够根据写作提示起草通告，运用提示词语和写作前准备的语言素材组织语言进行写作。
3.学生能够在写作后根据写作评价标准自我修改习作和同伴互改。
4.教学重点、难点分析 教学重点：
学生能够独立写一篇简单的通告呼吁同学们救助受灾群众。
教学难点：
学生能够在写作后根据标准进行修正并帮助同伴修改。5.教学过程设计步骤1：Leading in
（1）Show the students the learning objects.
（2） Have a free talk with the students.
设计意图：
让学生清晰本节课的学习目标以及导入话题。
步骤2：Pre writing
（1）Show some pictures about the typhoon.
（2）Have the students brain storm individually.
what problems may typhoon cause?
（3）Show the news Typhoon kills three in Garden City to the students and ask them to discuss in groups of four:
How to help those people suffering from typhoon?