《1 祖国啊，我亲爱的祖国》集体备课教案设计

一、教材分析

统编版语文教科书，九年级下第一单元的单元目标要求学生在反复朗读，感受诗歌韵律的基础上，把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的道理。因而，在学习《祖国啊，我亲爱的祖国》的时候，要通过学生范读，意象解读等方法理解诗歌情感和深意。

《祖国啊，我亲爱的祖国》是朦胧诗派的代表作品，一首爱国之歌。诗歌具有鲜明的时代特征，选取了极具个性的意象，从祖国的落后出发，以不同的角度揭示了“我”与祖国不可分割的血肉联系，书写了自己和那一代青年的迷惘与希望，表达了诗人及那一代人的历史责任感与赤子之情。

二、学情分析

学生已经掌握了重音、停留等表达情感的朗读方法，初步具备解读诗歌的能力。然而在本诗中，诗人用一系列琐碎的意象来表达个人情感，这给学生的解读增加了困难，因而教师要引导学生发挥联想、想象的方式走进诗歌情境，通过小组讨论来解决疑难问题。同时，学生距离诗人的时代较为久远，没有经历过诗人的心路历程，需要以“知人论世”的方法，促进学生的体悟。

三、教学目标

1. 学习通过想象场景品读意象的诗歌阅读方法，感悟祖国历经苦难而又不断拼搏的形象;运用“知人论世”的方法探究诗中“我”的多重意义，体悟诗人那一代人的历史责任感与赤子之情，体悟诗人与祖国不可分割的血肉联系。(重点)

2. 反复朗读，感悟诗人从低沉悲哀到充满希望，愿意为祖国献身的情感脉络，并通过重音、停连、拖音、语调等朗读技巧表达情感变化。(重点)

3. 通过补写诗句，懂得“留白”手法的表达效果;通过仿写诗歌，学会用意象表达自己对祖国的真挚情感。(难点)

四、教学课时

1课时

五、教学过程

一、出示疑问，导入课堂

教师出示学生预习中提出的疑问，进入课堂：

“同学们，今天我们要一起学习著名诗人舒婷的一首诗《祖国啊，我亲爱的祖国》。在上课前，大家已经进行了预习，也提出了下列的疑问(根据提问人数多少排列)。希望通过今天的学习，可以解答同学们的疑惑。”

PPT出示：

问题1. 文中的“我”指的是什么?——叶欣雨等15位同学

问题2. 这首诗的创作背景是什么时候?——董镇源等9位同学

问题3. “我”为什么是那么多矛盾的事物?——魏文祺等4位同学

问题4. 为什么要把祖国写得这么破败、痛苦?——方彤安等3位同学

问题5. “‘飞天’袖间千百年未落到地面的花朵”指什么?——童话等3位同学

问题6. 为什么“希望”是“痛苦”的?——金芷萱等3位同学

问题7. 怎么理解“迷惘”、“深思”、“沸腾”?——黄佳奕等3位同学

(设计意图：本堂课的诗歌学习基于学生的阅读期待，希望在学生学习的过程中，关注他们的疑问，并从学生的众多问题中选取了疑问人数多的问题，串联课堂教学。)

二、选配乐，定基调

教师播放三段不同情绪的配乐，通过学生对于配乐的选择，明确本诗第一节的感情基调。学生配着所选的配乐，朗读第一节。

明确：第一节低沉的感情基调。

(设计意图：诗歌学习要从朗读入手。朗读要把握好诗歌的情感基调。三段音乐的挑选，检测了学生对于第一节诗歌情感基调的把握程度，同时，音乐可以辅助学生更好地进入诗歌中。)

三、想象联想，品读意象

1. 从“老水车”入手，明确“意象”的概念

教师出示“老水车”的图片，询问学生见到老水车以后的心情，明确“意象”的含义。(板书：意象)

明确：学生在见到“老水车”可以有不同的心情。因为当老水车作为一个客观物象出现在那里，它不悲不喜，但是当它出现在诗歌里，融入了诗人的主观情思，它就有了丰富的内涵。这种客观物象加上主观情思，称为“意象”。

2. 联想、想象，品读意象，走入诗歌情境

第一节诗歌里，诗人写了很多意象，学生阅读诗歌，通过想象，在脑海中形成场景，将最有感触的场景描述出来，并说说自己还联想到了什么。

预设：

1)看到老水车吱吱呀呀地，在河边很吃力地转动着。尤其是“纺”字更显得缓慢、疲劳，正如祖国当时的状貌，疲惫、落后。

2)看到一个矿工头上在一个很破旧的隧道里面慢慢爬行，他的脸上已经被那些黑土抹得十分狼狈了，全身衣衫褴褛、破旧不堪。说明祖国当时前进的步伐非常缓慢，前进艰难。

3)看到一条驳船现在淤泥里了，一些光着身子的纤夫拉着纤绳努力地走着，很辛苦。正如行进中的人民、祖国，非常痛苦。

4)干瘪的稻穗在风中摇曳，失修的路基破败不堪。如同当时的祖国，破败不堪。

(设计意图：诗歌学习要品读意象，通过比较学生看到老水车和诗人看到老水车时不同的情感，明确“意象”的概念。通过联想、想象的方式，帮助学生提升形象思维，借助意象理解诗歌深意，走入诗歌情境。)

四、续写诗歌，以写促读

1. 以写促读：

学生提到的场景里出现的老水车，熏黑的矿灯，淤滩上的驳船，都有承接的下一句。但是干瘪的稻穗，失修的路基却没有下一句。学生结合第一节诗歌的感情基调，联合上下文，把可以承接的下一句补充出来。

2. 请学生来读一读书写好的句子，并请说一说创作时候的想法。

预设：

1)我是干瘪的稻穗，用仅剩的营养喂饱你的身体。

(虽然稻穗是干瘪的，但它依然努力提供营养，就矿灯虽然微弱，但依然照亮方向。)

2)我是失修的路基，用单薄的身躯铺成通往希望的道路。

(虽然技术不完善，但依然要努力搭出一条道路。就好像虽然国家艰难，但我们仍抱有希望。)

总结：纵使身处苦难，我们的祖国和人民依然顽强拼搏。

3. 对比阅读，体会情感变化

学生对比补充完整的诗歌和舒婷的诗歌，说说诗人的写法好在哪里。

明确：

1)留白(板书：留白)，就是诗人有意留下的相应的空白，能给读者想像的空间，读出更丰富的内容。

2)长句结合短句的方式，更利于作者表达情绪的变化。

总结：虽然第一段整体是低沉的，但我们在朗读的过程中不一定用一种语调，读到“干瘪的稻穗、失修的路基”，作者虽然没有展开，但我们已经感受到了祖国的落后和破坏，甚至我们可以通过想象，想到更多，内心因悲伤而激动，我们在朗读的时候，也要能够读出这个变化。

(设计意图：以写促读，通过学生的续写，更好加深对沉重意象中又蕴含着不屈精神的诗作情感的理解，并了解诗歌“留白”这一手法。)

五、朗读，体悟

关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

六、拓展阅读

课外推荐学生阅读以下朦胧诗派的优秀作品：

舒婷《致橡树》《这也是一切》

食指《这是四点零八分的北京》

北岛《回答》

顾城《远与近》

江河《星星变奏曲》

(设计意图：部编教材强调由单篇文章阅读向更多同类作品阅读的拓展，以及由课内向课外延伸的过程。学生通过课外的阅读，能更好地学习朦胧诗派的作品，帮助他们学习诗歌的写作。)

七、板书设计

(蓝圈部分为预设的小组讨论结果)