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思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康成长。

———摘自《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）第一部分课程基本理念第三条（P3）

学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会。

———摘自《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）第二部分课程目标（P6）

2.2019考试说明

试题应在坚持价值立意的基础上，突出能力立意，重视考查学生提取和解读有效信息的能力，概括与表达的能力、分析和解决问题的能力、知识迁移的能力，培养学生的辩证思维和创新思维能力，体现试题的开放性。

———摘自《陕西省2019年初中毕业学业考试说明》道德与法治部分 = 3 ﹨ ROMAN ﹨ MERGEFORMAT III 考试要求及内容（P209）

3.政治学科核心素养

政治认同、科学精神、法治意识和公共参与是思想政治学科核心素养，政治认同是思想政治学科的最根本任务，即“培养什么样的人”。

本节复习备考课体现和培养的学科核心素养有：政治认同，即认同中国共产党的领导、社会主义道路、我国的民族区域自治制度、绿色发展理念、乡村振兴战略、创新驱动战略；科学精神，即能够运用马克思辩证唯物主义和历史唯物主义科学、理性评析中国发展问题，并能分角度指出相应对策，如我国自治区发展原因分析、陈忠实先生获得高评价的原因、从自然和人文角度认识秦岭的价值、辩证看待中国的科技创新；公共参与，即青少年能够树立社会意识、家国情怀，能从陈忠实先生的做人做事、自治区人民的奋斗、保护秦岭、乡村邻里相处、科技创新亟待解决的问题中得到启发，能从身边、日常、点滴小事做起，力所能及参与到解决问题的实践中。

4.教学总体思路

以学生的学为中心，先学后教，注重学生思维力提升，注重在自主基础上的课堂互动生成，通过探寻、重构、对话和拓展完成本课教学。

探寻：课程标准；2019考试说明；陕西近五年中考真题。

重构：筛选近五年中考真题中同类型题目，以此搭建学生深度思考、提升思维力的平台。

对话：探究、展示、倾听，师生、生生互动，在思维碰撞中形成共鸣，启迪智慧。

拓展：在本节课训练的提取和解读有效信息的能力、概括与表达的能力的基础上引导学生进入高一阶的思维训练，即分析和解决问题的能力。

学情分析1.很多学生以及家长都认为政治学科是文科，政治学习和复习备考中总有“背背记记就能学好”的认知误区，以致于总是将政治学科学习定位于识记。每次考试过后学生和家长会问：“我看着他把政治都背完了，背得都挺熟的，怎么考试总是考不好呢？”

2.能够在历次考试中体会、反思、总结出政治考试得分不高的原因，且能付诸行动提升学科思维力的学生，也有，但是很少，凤毛麟角。

3.有思维意识的学生中，大部分学生仅限于知道怎么思考、怎么回答，张嘴即来，但回答的答案仅仅是表层的、零散的且缺乏逻辑关系的，且没有完整的思维过程及书面表达，往往表现为“嘴上有，笔下无”，课堂回答往往呈现“虚假繁荣”现象，即口头回答一片“繁荣”，书面表达“七零八落”。

4.开卷考试使很多学生、家长放松对政治学科的学习，岂不知，开卷的初衷是在信息社会如此发达的今天减少机械识记，减轻学生学业负担。但大家没有看到铺天盖地海量信息的信息化社会中，能够将信息“为我所用”的能力考查要求，因此，对政治学科的学习仍然停留在基础的识记阶段或者简单的思考。

5.以中考说明和中考真题为基础，郑重、认真地分析、探寻中考试题所要求的思维能力，并在此基础上有针对性地训练提取和解读有效信息的能力、概括和表达的能力，旨在改变学生日常学习方式、思维方式和考场上思维、书面表达能力，最终内化为自身的学习能力和素养。（所带班级学情分析，主备空，二次备课填写）

教学目标情感、态度和价值观目标：树立科学的学科学习思维，认同学科思维能力。

能力目标：提升思维能力，学会学习，提高日常学习能力和素养，并能学以致用。

知识目标：了解新课程标准的学科能力要求，理解提取和解读有效信息的能力、概括与表达的能力，理解在日常实践中提升思维能力的重要性，知道如何在实践中学习提升学科思维力。教学重点正确理解提取和解读有效信息的能力、概括与表达的能力。

教学难点在实践中践行、提升学科思维力。教学方法对话教学 展示互动 “教”“学”过程学习环节及内容学生的学教师的导二次备课【环节一】话题探讨 新课导入