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知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。
知道化石是研究人类起源的主要证据。
1.简单了解元谋人、山顶洞人。
2.了解北京人的发现、特征,思考其历史意义。
3.学会从图片中提取有效历史信息的方法，思考“化石是如何形成的”、“对研究早期人类的作用”，培养学生史料实证的能力。
4.认识到中国是人类发源地之一，周口店北京人遗址是著名世界文化遗产，激发历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识和学生的家国情怀。
1.本课课程标准表述为“知道北京人的特质，了解北京人发现的意义，知道化石是研究人类起源的主要证据。”
2.本课为教材第一单元第一课，叙述了我国境内早期人类的相关史实，详细介绍了其中的代表北京人的体态特征、生产生活情况及其发现的历史影响，展现我国历史的丰富内涵，博大精深。
3.本课叙述了我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征及其历史意义。其中重点在北京人的特征及其历史意义上。课堂时间有限，考虑到学生的知识和能力上的基础情况，教学内容的取舍上可能难以面面俱到，需要突出重点。
4.本课在重点突出的基础上，蕴含着史料实证的学科精神、时空观念的塑造等。另外本课内容还蕴含文化遗产的价值、对我国源远流长的历史的民族自豪感等情感，是对历史价值观的培养。
教学对象是七年级的学生，而本课是他们第一次上历史课。该学段学生具有较高的学习热情，乐于参与各类教学活动，愿意分享和表达自身观点。一般历史素养均处于蒙昧状态，对学科知识、学习方法的了解都处于起步阶段，不具备完善的历史价值观。这就要求教师充分展示学科魅力，引发学生学习历史的兴趣，从第一节课就投入规范主动的历史学习中。
本课是基于希沃交互式电子白板而设计的，这一教学环境有利于师生互动和生机互动，有利于学生深度参与课堂。
重点：北京人
难点：北京人的特征(外形特征、使用工具、火的使用)
第一：充分利用导学案，引导学生依靠课本，自主学习。进一步培养学生自主学习的能力。
第二：充分应用交互式电子白板的交互功能，及时反馈，展示学生学习的成果，让每一组的学生都有获得感和成就感。
第三:充分利用合作学习的方法，给学生一个轻松，愉快的学习环境，让好学生和差生都参与进来，都能体验到收获的快乐。
总之：这是学生的第一节正式的历史课，所以以激发学生的兴趣和史论结合，论从史出的方法为主，来启发诱导学生思考、讨论，使学生参加到教学活动中来，真正发挥学生的主体作用，对学生的想法、意见给予充分肯定，从而激发学生学习历史的兴趣。
亮点一：本课的设计充分利用课程资源来达到教学目的。三个探究设计恰到好处，老师用这种探究的形式，一方面很好的处理了教材，另一方面，也培养了学生史料实证、时空观念和历史解释的能力，巧妙的把课本和核心素养结合起来。五个课堂活动的设计，体现了本课的重点内容，让学生在活动中感受历史，通过合作学习，培养了学生历史解释能力和家国情怀。闪问闪答环节，这个环节不仅可以拓展学生的视野，鼓励学生质疑，培养学生历史解释能力，最重要的是，老师可以和地方史结合起来，用学生身边的事物，来培养学生的家国情怀等。
亮点二：本课在教学过程中虚拟了整个研学旅行的过程，有利于学生参与体验得出知识。
亮点三：在这节课的设计中，时时处处都体现着对学生核心素养的培养。比如，老师对化石在历史研究中的作用的强调，地图的使用等等，这些无不体现着核心素养的要求。
教学流程图
视频导入新课 创设教学情境，成立闽宁中学考古队，布置考古成果报告的填写任务 考古任务一：探秘元谋县 在地图上确定云南元谋县的地理位置 走进元谋人遗址 任务二：探秘周口店 在地图上确定周口店的地理位置 走进周口店遗址，发现牙齿、头盖骨化石，展示北京人人头头复原像，观察北京人的体貌特征 展示发现的工具、动物化石、用火的遗迹等 引导学生体验,北京人的发现有什么意义 任务三：探秘山顶洞 在地图上确定山顶洞的地理位置 走进山顶洞遗址，展示头盖骨化石、复原像、项链等(让学生体验山顶洞人距离现代人又进了一步)。 活动让学生观察《我国境内主要远古人类遗址分布示意图》 屏幕展示学生完成的考古报告 学生总结 老师总结 作业
教学步骤
教师活动 学生活动 设计意图 特色亮点
导入
新课播放《我们是从哪里来的》视频
老师提问：大家认为我们的老祖先是哪里来的?
老师：根据学生的回答，总结人类是古猿进化而来的，大约三百万年左右，已有古猿能直立行走，后来进化为直立人。
老师：古人类在中国境内起源于何时、何地，他们的产生、生活状况又如何呢?带着这些问题我们来共同探讨第1课《中国早期人类的代表——北京人》。学生观看视频
学生回答：略
用直观的视频引起学生学习历史的兴趣，创设教学情境。用问题引导学生，让学生知道人类是古猿演化而来的，大约三百万年左右，有古猿已能直立行走，后来进化为直立人。主要培养学生的时空观念，让他们知道，今天的我们和古猿是有联系的。视频的使用和时空观念的培养。
教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
第1课 中国早期人类的代表
——北京人
北京人的特征
1.保留了一些猿的特征。
2.直立行走。
3.会制作使用工具。
4.会用火。
完成这一课的教学之后，笔者有诸多的想法：(一)从这节课的执教过程来说，老师在执教的过程中，着重培养学生核心素养，比如，老师在上课过程中强调化石在历史研究中的作用，强调在地图上找见元谋县在哪里等等，这些无不体现着核心素养的要求。对于我们的老师而言，我们首先要知道什么是核心素养，只有老师烂熟于心，才能在设计中轻车熟路的把它贯穿于整堂课;其次老师在设计课程的过程中要注意，把课堂还给学生，让学生在老师的引导之下，真正做到他们是课堂的主体，而老师只起答疑解惑和组织作用。这样在老师上课的过程中，核心素养也就自然地融入课堂了。最后在设计课程之时，老师要考虑，我所设计的这堂课是什么内容?需要培养学生的哪些素养?然后围绕这些素养去做教学设计。
(二)核心素养看似是一个新名词，但是它恰恰反映了我们历史教学的真谛。课程改革的热度不减，笔者认为不管哪种理念和表达方式，师生之间的对话一定要畅通无阻，学生的主体地位要着重体现，做好了这两点，核心素养也就自然落地了，我们的历史课程也就发挥了它最大的育人功能。
(三)体验参与式教学可以让学生迅速融入到课堂教学活动中来，使课堂气氛迅速活跃起来，学生马上投入到学习状态。“体验式”教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。更深层意义上讲，实施“体验式”教学进一步深化了教学改革，改变传统的讲授为主的课堂教学模式，利于有效合作学习的达成。