《第4课 早期国家的产生和发展》优质课教案下载

一、教学内容分析

本课(早期国家的产生和发展)是七年级上册第二单元夏商周时期的第一课，在本册中起到了承上启下的作用：上承史前时期，世袭制开始代替了禅让制，“公天下”变成了家天下，并且实行分封制;下启春秋战国时期，西周分封制使得王室衰微，诸侯强大，从而出现春秋战国战乱纷争局面。基于此，对本课的把握和理解尤为重要。

二、教学目标

1.知识目标：

了解夏商西周三代更替的基本史实;了解西周分封制的内容和作用。

2.能力目标：

通过自主学习、阅读史料以及历史情景剧提升自主学习、史料分析以及课堂表演的能力。

3.情感态度与价值观目标：

初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝代更替的规律。

三、学情分析

1.知识背景：

学生们虽刚接触历史科目不久，但对本课的历史小故事有一定的积累，譬如：商纣暴政、周武王伐纣灭商、烽火戏诸侯等。七班学生课堂表现欲强烈，因而本堂针对充分调动学生积极性，以学生为主体而设计。

2.能力背景：

七班学生的好奇心较强，但由于初学历史，正处在学习习惯和理性思维养成阶段，所以需要教师多引导做笔记、理性思考。

四、教学重点教学难点

重点：夏、商、西周三代更替的史实;

突出方法：通过自主学习、表格归纳法、讲述法理清三代更替发展线索;

难点：分封制的内容和作用;

突破方法：通过历史情景剧创设情境，再现历史现场，拉近学生与历史的距离，理解分封制的内容，并学会分析其作用。

五、教学内容

教师活动 学生活动 设计意图

(导入)环节一：

通过朗读《三字经》引出夏商周三个朝代，导入本堂新课。

(预设：2分钟)

投影展示：《三字经》内容

教师引导：这段《三字经》中出现的朝代更替和人物分别有哪些?

(预设学生：可能会回答出夏商周;汤纣周武王)

教师导入：那么夏商周是如何产生，他们之间为何更替?有何启示呢?这节课我们就一起来学习第4课 早期国家的产生和发展。思考后用简明扼要的语言加以归纳概括。通过诵读将历史与国学紧密结合，潜移默化培养学生的人文底蕴和国家认同。

教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

六、板书设计

夏

商

周

分封制

七、教学反思

一、教学活动的可行之处

1.教学设计方面

针对本堂课的设计，我确定自己的备课目标，首先针对教材内容进行设计，其次针对本次教学的七一班学生活跃、渴望表现的特点进行设计。就教材内容而言，我多次研读课本内容，并大力整合相关知识，最终以“人心所向是朝代更替的规律”为魂贯穿整堂课。

就七一班学生特点而言，七一班学生思维比较活跃、爱发言、爱表现，再加上分封制学生不易理解，是本课的难点，所以我以“历史剧”形式既达成突破难点的目标，又充分发挥了学生的主观能动性，形式新颖，学生积极性较高、课堂氛围较好，学生反映在这堂课中收获良多。

2.课堂生成方面

注重课堂的生成，对学生进行引导，适时对学生进行肯定与鼓励。在表演完历史剧，引导学生探讨完分封制的相关内容后，进而带领学生分析其意义，课本上只分析了积极的意义，学生陈瑜瑄立刻质疑道：分封制难道只有积极的部分吗?我认为他还有消极的部分，周天子给了诸侯土地和人民，这会造成后期诸侯实力雄厚，脱离周天子的控制，容易造成分裂割据……我当即表扬他的想法，如果能继而引导学生学会以一分为二、唯物辩证的观点看待历史事件会更好。

3.课堂把控方面

课堂把控方面较好，有对学生进行学法指导。引导学生看材料，并学会从材料中提炼关键信息。

二、教学活动值得研究的问题

1.史料还可以更充分利用，并注重对相关史料标明出处。

2.注意前后知识的联系。

3.引导学生分析影响的方法。可教会学生用一分为二或唯物史观看待相关的历史事件。

4.语言需要更精练，言简意赅。