《第2课 从“贞观之治”到“开元盛世”》新课标优质课教案设计

一、课程标准

知道唐太宗和“贞观之治”，知道唐玄宗和“开元盛世”，初步认识唐朝兴盛的原因。

二、教材分析

《从“贞观之治”到“开元盛世”》是第一单元《繁荣与开放的时代》的第2课。本单元讲述了唐朝时期我国封建社会经济、政治、文化、外交等各方面的繁荣景象。这一时时期是我国封建社会发展的鼎盛阶段，也是我国封建社会一个非常重要的时期。这时候的中国是世界文明的中心,对世界特别是亚洲产生了深远影响,世界学者公认的“中华文化圈”的总体格局就是这时候形成的，所以学生学习这一时期的历史,既可以增强民族自豪感、激发爱国热情。本课介绍的是唐朝逐渐强盛的三个著名帝王——唐太宗、武则天和唐玄宗统治时期的情况。唐太宗的“贞观之治”、武则天“贞观遗风”、唐玄宗的“开元盛世”,逐步促使唐朝逐渐走向了前所未有的繁荣与富庶。它上承隋朝文明,下启盛唐民族、对外交往和科技文化,同时也为分析对比“唐朝的衰亡”作铺垫。应该说,学好本课是学好这一单元和整个唐朝历史的基础。

三、学情分析

七年级的学生经过一学期的学习，已经初步掌握了历史学习的基本方法，包括阅读、理解、分析史料的能力与从史料中提取信息、观点的能力。学生对唐太宗、武则天、唐玄宗有一定了解，对贞观之治与开元盛世有所耳闻，但对盛世开创的原因不甚清楚，对这三位历史人物了解也不够深入。教师应采用丰富多样的课堂形式，提供具体史料、营造历史情境，让学生在历史的时空下感受历史、了解历史，寻找历史现象中的历史规律，使学生能够以史为鉴，知往察来。另外，教师应采用多种教学手段，提升学生的兴趣。

四、学习目标

知识与能力

1、了解唐太宗、武则天和唐玄宗登基称帝的史实;

2、识记“贞观之治”与“开元盛世”出现的原因和表现;

3、理解武则天的统治对“开元盛世”的奠基作用

过程与方法

1、创设情境，利用微课、视频、图片、电子博物馆等方式创设情境，提高学生兴趣，走进历史，了解贞观之治与开元盛世。

2、通过阅读史料，从史料中提取有效信息，了解贞观之治与开元盛世的原因与表现。

3、利用思维导图，建立起清晰的知识架构，便于对知识的记忆与理解。

情感态度与价值观

1、明白“成由勤俭，败由奢”“得道多助，失道寡助”的道理。认识虚心接受他人正确意见的好处，从唐朝的强盛中，增强民族自豪感，树立为今天中华民族的伟大复兴而奋发读书的决心。

2、使学生认识到唐玄宗前期唐朝进入鼎盛时期，经济生产水平超过了以往任何一个朝代，而且居于当时世界先进地位，从而激发学生的民族自豪感。

五、核心素养

史料实证、时空观念、家国情怀

六、教学重点

“贞观之治”与“开元盛世”局面形成的原因。

七、教学难点

1、理解唐太宗、武则天、唐玄宗的治国措施。

2、学生正确并全面地评价唐太宗、武则天和唐玄宗。

八、教学内容及过程

教师活动 学生活动 设计意图

导入

先问大家一个小问题，华人在海外的聚集地被称为什么?(唐人街)

可见唐朝是中国古代社会发展的重要时期，那时的中国是世界文明的中心。唐朝历时289年，共21位皇帝。这21位皇帝，咱们同学们能说出来几位呢?如果能按顺序说出更好。简介唐朝，板书唐朝的几位帝王，创设情境。

今天我们来重点学习其中的三位(板书圈出)，为什么在21位帝王中，教材的编者偏偏选择了这三位皇帝呢?学完本节课，你自然会的到答案。说说唐朝的帝王，进入情景。紧扣教学内容，创设情境。引发好奇心，激发学生学习兴趣。

教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

九、教学反思

本课教学以培养学生的核心素养为宗旨，创设情境，利用视频、微课、图片将学生带入历史情境中。基础部分培养学生自主学习的能力，能力提升部分，出示史料、历史地图与图片，教师循循善诱，引导学生思考，培养学生阅读、理解、分析史料和从史料中提取有效信息的能力，培养学生的时空观念和利用史料实证学习历史的方法。学生小组合作完成思维导图，自主建构知识体系，便于加深印象。以史为鉴，知往察来，从唐朝的强盛中提升民族自豪感，培养学生的家国情怀。本课内容较多，环环相扣，要注意时间的分配和把握，教师应及时对学生的回答做出总结与评价。