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知道袁世凯独裁统治和复辟帝制的史实;了解北洋军阀混战的黑暗局面。
北洋政府上承中华民国临时政府之权，下接南京国民政府之政。北洋政府时期是近代中国的重要历史阶段。这一阶段，民主与专制的拉锯，从兴奋到感慨，再到惊叹，这十余年的历史，对于理解在这期间发生的新文化运动、五四运动、共产党的诞生、国民革命运动的出现都非常关键。部编新教材补充了这部分内容，而且单独成课，是个突破。
本课分为四目内容：二次革命、袁世凯的复辟帝制、护国战争、军阀割据。
黑暗统治与光明统治的初探与感知，历史多面性的感受与理解。
试图摆脱历史刻板叙述的弊端，引导学生立足时代人物的立场出发思考问题。以“黑暗统治”这个如此强烈的定性出发，从设问“怎样的统治是为黑暗的统治”，到寻找本课中能佐证这一观点的证据，再到最后课程结束后生成对光明统治的理解与更深层次的思考，落实“历史解释”核心素养能力培养。
初二学生经过一段时间的历史学思维训练，已经具备了一定的知识储备与分析能力，可以尝试进行逆向思维拓展训练。但由于初中生对于政党政治的理解欠缺，本课所涉及到的政治生态现象非当下所能体验，内容呈现上难以激起学生的兴趣，引起共鸣不易，故而深层次引导有较大困难。
1、知识与能力：
了解宋教仁遇刺、二次革命、袁世凯复辟帝制、护国战争、军阀割据等基本史实。通过对课本中黑暗证据的寻找，学会整理、归纳、语言清晰表达的能力。通过评价分析袁世凯，学会立足于历史发展的角度解释历史人物所言所行的缘由。
2、过程与方法：
通过电影剧照事件的串联，学会语言合理表达的逻辑方式。通过深度分析袁世凯为何称帝缘由，习得历史解释的核心素养能力。通过对光明政府的思考及北洋政府是否如此不堪的逆向思考，习得逆向思维的能力及批判性思维的训练。
3、情感态度与价值观：
理解感受孙中山等革命者的理想主义精神，为了心中所坚持的民主理想，不懈奋斗，不畏生死，前仆后继的品质与情怀。同时从袁世凯的复辟之路，感受对专制的愤恨，强化对民主理念的追求。
重点：袁世凯复辟帝制和资产阶级革命派的反袁斗争
难点：民国初年民主与专制的斗争
导入：同学们，之前各位已经欣赏过电影《建党伟业》了，这是四副剧照，哪位同学能给大家串联下上节课我们所学习的内容?
预设答案：1911年10月10日，武昌起义拉开辛亥革命序幕，敲响了清王朝灭亡的丧钟。1912年1月1日中华民国成立，孙文宣誓就任临时大总统，亚洲第一共和国由此建立。1912年2月12日，清帝退位，封建君主专制自此退出中国历史。1912年3月，袁世凯在北京宣誓就任临时大总统，世人评价袁世凯窃取革命果实。
【设计思路】通过对电影剧照的事件串联，既可以平顺导入本课，唤起学生对本课背景史实的记忆，同时在回答问题的过程中，习得语言合理表达的逻辑方式。
设问：可是我不能理解的地方是，这里也看不出来袁世凯不好啊，稳定了局面，内外认可，皆大欢喜啊，凭什么孙文当就是革命果实，袁世凯当就是窃取了呢?你看别人的大总统誓词当中不明明说着么——发扬共和之精神，涤荡专制之瑕秽，谨守宪法。这么看来，袁大头简直是冤大头啊，太冤了。是不是这样，不好说，那我们一起来学这第十一课，一起探究下。
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这节课就要结束了，同时也有几个问题留待各位课后去思考——
1. 光明的政府应该是什么样的
2. 中国离此还有多远?
3. 效法西方宪政体制是否适合中国——镜面问题：真的不适合中国?
4. 除此以外，还有别的选择么?
5. 北洋政府真的有那么不堪么?今天出现的一股民国热是怎么一回事?知识分子为何会有民国情节?鲁迅拿着政府的高薪，写着骂政府的文章，却也安然无事。这时期的经济发展，尤其是民族资本主义发展迎来了一个难得的春天，文化的发展，大学的勃兴，思想的交汇，大师的涌现，我们应该怎么看待。
找几本书，充实你对这段历史的了解。历史很简单，历史却也比你想象的更复杂，下课!
随着《普通高中历史课程标准(2017年版)》的出台，新时期的历史教学有了更明确、更合理、更有益的培养目标与发展方向。其中指出历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。
虽然初中义务教育阶段的新课程标准尚在制定中，但在初高中历史教学的一致性与连贯性原则下，参考历史学科核心素养培养的要求，对于初中历史教学来说有其现实意义和紧迫性。
但一个现实的问题是，关于“何为历史学科核心素养?”、“核心素养又应该如何在实际教学中体现与落实?”这一类问题，初中一线教师并不甚清楚。所以循着这一问题，尝试探索初中历史学科核心素养培养的路径，就成为了我努力思考与践行的方向。
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