九年级上册《第3课 古代印度》优质课教案下载

一、教材分析

1、课标要求：

通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的印度社会。

2、课标解读：

古代印度的种姓制度是雅利安人入侵南亚次大陆以后所形成的一种严格的社会等级制度，它把人分成世袭不变的等级，并且在以后的历史发展中不断强化。种姓制度在今天的印度虽然已经被废除，但是它的消极影响至今依然存在。

3、教学目标：

知识与能力：了解古代印度发展的基本线索。知道古代印度种姓制度，并了解它对印度社会发展的深远影响。了解佛教的创立与传播。通过对种姓制度的分析，提高对历史的理解和分析能力。

过程与方法：识读《古代印度》，获取有效的历史信息。

情感态度与价值观：了解古代印度文明的主要成就，欣赏古代印度人民的创造力，并培养学生对文明的理解与认同。

4、教学重难点

教学重点：森严的种姓制度

突破：通过学生活动“连连看”环节帮助学生了解古代印度等级制度的概况，依据补充的材料《原人歌》分析，加深学生对种姓制度的理解。

教学难点：种姓制度的影响

突破：通过材料分析、视频对话文字分解，组织学生小组讨论种姓制度的影响，引导学生主要分析种姓制度的消极影响。

二、教学和学法分析

(1)学情分析

授课对象是新初三学生，对世界史的学习抱有较大的兴趣，并且在初一初二的学习中，培养了一定分析历史问题、解决历史问题的能力。

突破：将教材知识点直观化、形象化，借助活动、图片、视频等创设趣味性的问题情境，达到深入浅出的目的，为学生提供充分自我发挥空间。

(2)教法教学分析

教法：启发式教学是本课主要的教学方法，它基本贯穿了整个教学过程。而就本课具体内容而言，可以一边了解古代印度文明发展的历程，一边引导学生对不同文化文明的。

学法：在本课中，我主要运用的合作探究法。 倡导“自主、合作、探究”的学习模式。对本课来说，学生可以探讨种姓制度的影响，以及古代文明的互鉴性。

三、教学过程

教学思路：以启发式为主要教学方法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以古代印度文明的发展历程为线索，在学习的过程中，了解古代印度河文明遗址，感受古代印度人民的创造力，通过分析讨论种姓制度的影响，培养学生的民族认同感和文化认同感，以及展示中印古代文明的交汇，让学生感受文明的互鉴性与构建亚洲命运共同体的重要性。并且希望通过本课学习，培养学生的时空观念和历史价值观认识。

导入：

提出问题：你眼中的印度...

师：首先请同学们想一下“你眼中的印度”是怎么样的?或者说一提到印度，你脑海中的第一印象是什么?

【学生活动1】①展示图片：旅游景点——泰姬陵，美食——咖喱、印度飞饼，影视作品——摔跤吧爸爸，宗教——佛教，人口多——印度火车……

②展示图片“阿拉伯数字”

师：世界上广泛应用的阿拉伯数字实际上起源于印度，属于古代印度人民创造的辉煌，而古代印度也是人类文明的发祥地之一。今天我们就来学习本单元第三课古代印度，感受其文明文化之美。

(设计意图：学生自由发言，发散思维，营造生动活泼的课堂氛围，图片展示色彩丰富，种类多样，提高学生的兴趣与注意力。)

展示古代印度地图

师：古代印度是个地理概念，指南亚次大陆，包括今天的印度、巴基斯坦、尼泊尔、孟加拉等国。古代人类文明是发源于适合农业耕作的大河流域。在地图上我们可以看到发源于青藏高原的印度河，它流经今巴基斯坦境内，入阿拉伯海，水量丰沛，适宜早期农耕的产生，所以孕育了古代印度河流域文明，这是古代印度的起源篇。

(设计意图：地图教学培养学生时空观念。)

一、起源：古代印度河流域文明

师：根据课前预习，请同学们快速答出：早期城市文明遗址：哈拉帕和摩亨佐·达罗，年代：大约为公元前23世纪-前18世纪。

提出问题：同学们在学习世界历史时，经常会有一个习惯，同一时期的中国处于哪一历史阶段呢?

生：公元前2070年，禹建立了夏朝。

(设计意图：为课堂小结中印古代文明互鉴埋下伏笔。)

展示“哈拉帕和摩亨佐·达罗”纪录片视频、遗址照片、以及《哈拉帕遗址出土的石刻印章》

师：请同学们观看一段视频来了解哈拉帕和摩亨佐·达罗遗址的概况。……上面两幅图片是摩亨佐·达罗城市遗址中的水井、排水沟、大浴场，可见当时已经有完整的下水道系统。这是出土于哈拉帕遗址的石刻印章，有人认为这些特殊的字符是印度最早的文字，但至今没有释读出来，所以还不能确定。那么中国最早的文字是什么?

关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

四、板书设计

古代印度文明发展历程： (副板书：中国)

一、起源：古代印度河流域文明 夏朝—二里头遗址、商朝—甲骨文

二、发展：森严的种姓制度 西朝—分封制

三、丰富：释迦牟尼创立佛教 春秋—孔子

四、文明交汇在同一时空 西汉—丝绸之路

五、课后反思

本课的重难点部分主要是通过学生活动展开，主要分为独立分析、小组讨论与合作探究三个层次，需要老师的引导与鼓励，并且也比较考验老师问题设计的梯度，有一定难度。在实际课堂中，导入部分的学生自由发言、种姓制度部分的文字版访谈两个环节效果不错，但种姓制度部分“练练看”环节需要重新调整设计。另外，对课本内容进行重新整合，将“孔雀王朝”部分内容放在佛教版块，更符合历史发展顺序，也利于学生时空观念的培养，在讲课时需提醒学生内容位置。