九年级上册《第3课 古代印度》集体备课教案设计

一、课标要求

通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的印度社会。

二、教材分析

上古文明是人类文明发展的初期，对上古时期主要文明的发展历史加以了解，有助于人们认识世界文明的起源，展望人类文明的未来。第一单元“古代亚非文明”主要介绍了在相似的地理环境的影响下，西亚、南亚和非洲先后形成了几个各有特色的农业中心。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的。尽管古印度被置于大江大河孕育的农耕文明(古代东方文明)之列，但特殊的地理条件孕育了“特别”的和“个性的”印度文明。

三、学情分析

知识层面：在前面两课的学习中学生已经了解了古代埃及和两河流域文明的相关知识，知道从时间、文明成果等方面去学习。但对于古代亚非文明之间的横向联系还不清楚，对不同文明产生的不同特色及其深层次原因不理解。

思维层面：学生对古代印度这一内容兴趣浓厚，处在由感性思维向理性思维过渡的阶段，但感性思维仍然占据主导，所以需要正确地引导学生客观分析古代印度文明的特色，树立理性的文明史观。

四、教学目标

知识与能力：通过学习，了解古代印度种姓制度的内容、特点，知道佛教的产生和传播历程。通过分析种姓制度的特点和印度宗教的发展过程，逐步掌握建立历史事物之间联系的能力。

过程与方法：通过阅读和分析《大唐西域记》《摩奴法典》等史料，逐步掌握从材料中提取有效信息并进行归纳的历史学习方法。

情感态度与价值观：了解人类文化的多元性、共容性及其发展的不平衡性，认识到世界各地区、各种族的人民共同创造了人类文明，不同文明之间由于其特有的历史背景所形成的特色，树立唯物史观和新的文明史观。

五、教学重点

种姓制度的内容和特点

六、教学难点

种姓制度对古代印度社会的影响

七、教学方法

讲述法、史料研习法等。

八、板书设计

第3课 古代印度

文明发祥

吠陀教

婆罗门教

佛教

印度教

九、教学过程

【提出问题】说到印度这个国家，你会想到什么?你对这个国家的印象如何?

【出示图片】

①印度人乘火车

②印度圣牛

③印度人恒河沐浴

【讲述史实】其实这些现象背后处处充满着浓厚的宗教色彩。印度是世界宗教发祥地之一。直到现代，绝大部分印度人仍然笃信宗教。宗教与印度社会、政治经济和文化有着密切的关系，它深入到印度绝大多数人生活的各个方面。本节课我们一起通过印度宗教史的视角来了解古代印度文明。

1.古代印度的地理位置

【出示地图】出示古代印度和现在印度的地图，通过对比，说明古代印度是一个地理概念，包括今天的整个南亚次大陆，并讲述“印度这一名称的由来。

2.古代印度的地理环境

【出示材料】

三垂大海，北背雪山。北广南狭，形如半月。时特暑热，地多泉湿。北乃山阜隐轸(zhěn)(很多高山)，丘陵舄(xì)卤(盐碱地);东则川野沃润畴(田地)陇膏腴南方草木荣茂。西方土地硗(qiāo)确(贫瘠)……。斯大概也，可略言焉。

——节选自玄奘《大唐西域记》

【提出问题】古代印度的地理环境如何?

三面临海，背靠喜马拉雅山脉，气候湿热，以山地为主。

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十、总结

文明之间没有高低之分，文明因交流互鉴而多彩，中国和印度都是文明古国之一，更应加强友好往来互信，共建亚洲、人类命运共同体。

十一、教学反思

特色：本课充分利用时间轴和地图帮助学生建立起时空观念，以宗教作为本节课的核心线索，探寻核心文化，解构印度社会，帮助学生追溯历史，理解现在。用全新的视角带领学生了解古代印度社会，加强横向纵向联系，从而帮助学生构建起全球史观和文明史观。

不足：宗教属于意识形态领域的内容，比较艰涩难懂，化抽象为具体帮助学生理解方面做的还不够，宗教与现在印度社会之间的联系探究得还不够深入，有待进一步挖掘材料分析。