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1.通过识读印度地图，阅读培养学生的时空观念，了解古代印度发展的基本线索。
2.通过阅读《大唐西域记》等相关史料，培养学生获取有效历史信息的能力，知道古代印度的种姓制度，并了解它对印度社会发展产生的深远影响。
3.了解佛教的创立及传播，理解伴随着佛教的传播，印度文化对周边地区产生了广泛而深远的影响。
4.联系现实生活，使学生理解文明是多样的，文明因不同而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展，文明交流互鉴是推动人类文明进步和世界和平发展的重要动力。
重点：森严的种姓制度、灿烂的印度文化
难点：种姓制度的影响
突破：通过自主阅读材料，使学生对种姓制度有一个总体的了解。再通过小组讨论每个阶层具体的情况，从而加深对种姓制度的理解。通过视频、新闻、史料等多种形式学生能够感受到种姓制度对印度产生的影响，进而思考种姓制度长存至今的原因。
整堂课的设计基于印度人没有记录历史的习惯，所以中国僧人曾经到访印度所写的书籍(例如《大唐西域记》)成为了研究印度历史的重要典籍。本课以《大唐西域记》为线索，通过引用书中内容了解古印度文化。教材内容较为分散，在对教材进行梳理整合后，我将本课分为四个部分：文明之初——古老的大河文明，制度之思——森严的种姓制度，佛教之源——佛教的起源发展，文化之盛——灿烂的印度文化。在教学过程中注意历史与现实的对话，引用了2019年5月在北京召开的亚洲文明对话大会的视频，最终使学生能够感悟到文明交流互鉴是推动人类文明进步和世界和平发展的重要动力这一课魂。
在整堂课的设计过程中，始终把课标要求作为引领，即通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的印度社会。课程环节的设置体现“以学生为主体”的教学理念，让学生通过表演话剧的方式展现自己、感悟历史。采用多种教学手段，在教学过程中，贯穿培养学生的核心素养，使学生阅读、识图、分析、比较、整合知识等能力在教学中不断提高。
近年来，印度歌曲和印度电影的流行，使学生对古代印度这一内容兴趣浓厚。古埃及、古巴比伦文明的学习，为同样是大河流域的印度文明学习奠定了基础。九年级的学生已经基本具备了历史学习能力：包括阅读、识图和对历史问题的分析能力。但缺少对所学知识的整合和深入挖掘。本节课给学生充分发挥的空间，利用视频、网络和多媒体手段,让学生尽可能多角度地获取知识,拓展学生的思维空间。
一、文明之初——古老的大河文明
1、展示玄奘西行路线图。
2、出示史料：详夫天竺之称，异议纠纷，旧云身毒，或曰贤豆，今从正音，宜云印度。
——《大唐西域记》卷二
3、出示古代印度、现代印度两幅地图进行对比。
4、根据印度地形图，进行活动一：从地理环境角度分析，为什么这一区域能够诞生早期人类文明?
5、展示哈拉帕和摩亨佐·达罗文明遗址照片。
6、通过时间轴梳理古印度文明发展历程。
7、通过漫画、《大唐西域记》史料，讲述雅利安人的入侵，印度河流域出现许多小国家。
8、阅读教材，概括古代印度文明在孔雀王朝进入鼎盛时期，具体的表现。
二、制度之思——森严的种姓制度
1、出示史料：若夫族姓殊者，有四流焉：一曰婆罗门，净行也，守道居贞，洁白其操。二曰刹帝利，王种也，奕世君临，仁恕为志。
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寄语：文明交流互鉴是推动人类文明进步和世界和平发展的重要动力。