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西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园。本课需要学生重点了解庄园的特点，并通过讨论的方式比较西欧佃户与中国封建社会农民，来加深学生的理解。在教学过程中可以激发学生探索历史知识的热情，进一步了解生产力决定生产关系的历史唯物主义观点。
【知识与能力】
1、知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园;
2、知道领主和佃户之间的关系;
3、了解西欧庄园的管理情况、农民的生产、生活情况等基本史实。
【过程与方法】
1、通过西欧庄园里领主和佃户之间的关系以及庄园的管理，分析西欧庄园的特点;
2、通过小组讨论，比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同。
【情感态度价值观】
理解和接受生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点，激发学生探索求知精神。
【教学重点】
西欧庄园的特点。
【教学难点】
比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同。
教学方法：情景导入法、讲述法
学生学法：自主学习法、合作探究法
1、电脑、科大讯飞PAD同屏;
2、相关的文字、图片、视频资料;
3、相关的音像制品及设备。
<一>导入新课：
今天让我们一起来学习第8课：《西欧庄园》，走近西欧中世纪的庄园生活。
给出“封君封臣”示意图提示学生“请用自己的语言描述西欧的封建制度”。 “我的附庸的附庸不是我的附庸”这种奇特的政治现象和自给自足的庄园奇景，构成了中世纪西欧文明的独特性。衔接到西欧庄园这个概念。
请你说说你理解的庄园是什么样的?(学生畅所欲言)
播放“中世纪农村”视频，让学生直观清晰认识庄园及其构成。
【设计意图】通过新颖的导入方式提高学生的学习兴趣。
<二>讲授新课：
目标导学一：庄园的领主与佃户
1. 图片展示：《庄园图解示意图》
学生结合教材，回答PPT中的问题：庄园流行及普遍的时间;
请根据这张庄园示意图，按顺时针方向描述你庄园的布局。
2.教师讲述：“典型的庄园”包括着一个农村和周围的田地。但是普通的庄园,并不如此整齐。较大的庄园往往包括着几个农村,小的庄园有的只占着一个农村的一部分。庄园的土地是封建领主所有,而直接生产者的农民通过各种地和形态,从封建领主的手中取得占用一部分土地的权利,进行个体生产。
【设计意图】通过图片培养学生识图能力。
3.学生自主学习：在西欧庄园里主要生活着哪些人?在庄园里土地是如何划分的?分析领主与佃户之间是一种什么关系。
关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
正因为“我的附庸的附庸不是我的附庸”这种奇特的政治现象和自给自足的庄园奇景，构成了中世纪西欧文明的独特性。欧洲庄园呈现了中世纪西欧封建社会的基本形态。
一、 形成：流行于9世纪;11世纪遍及欧洲
二、 组成
三、管理：庄园法庭
【设计意图】通过设计板书，培养学生的归纳、表达能力，巩固本节课的内容。
本课线索明确，且知识点难度稍大，具有一定深度。因此，在教学中我主要采用了以下一些方法：
一是看图，学历史(识图学史法)。通过看地图，将比较空洞的历史事件还原于具有空间立体感的历史真貌中。带领学生感受中古欧洲庄园。
二是列表格。通过列表格的方式，把晦涩的数据内容对比出来，为学生提供更加理性的思维方式。直观准确地概括庄园法庭的概况。
三是运用多媒体教学(科大讯飞提供的影音素材等)，通过直观、形象的教学，激发学生上历史课的兴趣。如：播放《中世纪农村》的视频，真实画面比老师的任何语言都更能激起学生探究历史的兴趣，可以达到事半功倍的效果。为后续的内容做好铺垫，学生的情感态度价值观得以升华。
四是开展探究性学习。通过学生概述、分析、与教师一起完成板书内容、课堂练习等交流记忆的方法，培养学生能够寻求多种途径获取知识的学习能力和学习方法，拓宽历史课程的学史能力教育。
在本课教学当中，教学任务得以顺利完成。但是，由于教材内容所限、深度所限，依然以教师讲述为主，如果能找到一种更贴近学生实际的方法，就会更加理想。