九年级上册《第9课 中世纪城市和大学的兴起》优质课教案设计

一、教学目标

一.知识与能力：

1.了解中世纪西欧封建城市的兴起争取自由自治的过程和影响，知道城市的功能、城市居民的身份及其生活概括，大体了解城市中行会的产生及作用。

2. 了解中世纪大学的兴起过程、特点和课程设置，认识和分析大学的影响。

二、过程与方法：

1.通过提图片和材料和乔治的故事，了解欧洲城市的商业、手工业的繁荣与兴旺，分析城市争取自由、自治的原因，认识中世纪城市自治的影响，理解古代中外城市的不同，从而感受人类文明发展的多样性。

2.通过解读博洛尼亚大学的相关文字材料，了解欧洲大学的产生、发展及其特点,认识欧洲大学自主管理、学术独立、思想自由对近代产生的重要影响。

三、情感态度价值观：

1.通过挖掘近代资本主义产生的种种因素，理解西方走向自由、民主的历程，培养吸收不同文明的优秀成果的优良品质。

2.通过了解中世纪欧洲城市的发展，,理解人类历史、文化的多样性，形成包容理解、尊重的心态。

二、教材分析

本课主要讲述了中世纪欧洲城市的兴起及其特点城市居民的身份中世纪大学的建立课程设置等内容。本课是欧洲中世纪历史乃至西方发展史上的重要一环，，开启了近代欧洲乃至整个近代西方文化，在世界历史进程中有着重要地位。

了解中世纪欧洲城市的兴起，对于认识中古欧洲历史发展有重要作用。

三、学情分析

九年级学生独立性增强，从学习态度来看，他们对世界历史有浓厚的兴趣，喜欢问问题。在教学设计中，教师要选择恰当的材料，引导学生通过正确的方法，获取信息，探究问题，理解历史知识，生成正确的历史认识。

四、教学重点难点

重点：西欧中世纪城市的兴起、大学的兴起

难点：中世纪城市、大学兴起对欧洲文明发展的影响

五、教学方法

情景教学法、材料分析法、自主学习与合作探究法

六、教学过程

一、新课导入

展示新闻联播的片头引出一段视频，用视频切入主题：中世纪城市的兴起，为什么中世纪城市会重新兴起?生活在城市里的又是那些人呢?让我们带着问题一起来学习第9课 中世纪城市和大学的兴起。

二、讲授新课

情景模拟：教师展示一位生活在中世纪时期的农奴乔治的故事。

我叫乔治，出生于中世纪法兰西乡村的一个农奴家庭，我从小跟着邻居学了一手剪裁的好手艺，大部分时间我都得跟着父亲去给庄园主做苦力，有时候还要忍受侮辱谩骂，即使辛苦劳作，我们生活仍旧十分贫困，今年我20岁了，打算与自己中意的姑娘安妮结婚，却遭到庄园主詹姆斯的反对，我再也忍受不了这样的悲惨生活，我想逃离庄园，我想改变。

教师提问：同学们给乔治出出主意，他怎样才可以改变现状?

学生回答：逃往城市

目标导学一：自由和自治的城市

(一)城市的重新兴起

教师讲解：西罗马帝国灭亡以后，长达400年的时间里，罗马时代的许多城市变成废墟，90%的人也都住在庄园，只有10%的人住在城市。那什么时候城市又重新恢复兴起?

自主学习:阅读教材42页第一段,完成课件展示表格

学生回答：

1、时间：10世纪

2、地区：意大利、法兰西、英格兰、德意志等

3、原因：农业技术的提高，农业剩余产品的增加，商业贸易发展，人口增长

关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

七、课堂练习

1、西欧城市收得自治权的方式主要有( C )

①选举②金钱赎买 ③与封建主进行谈判④武力斗争

A①③ B②③ C、②④ D①④

2、西欧中世纪大学兴起的条件是( B　)

①城市的复兴 ②经济和社会的发展 ③市民阶层的需要 ④教会的支持

A.①② B.①②③④ C.①②③ D.③④

八、板书设计

第9课 中世纪城市和大学的兴起

1.城市争取自由和自治的斗争

2.市民阶层的形成

3.大学的兴起

九、教学反思

本课是部编人教版九年级上册第三单元 “封建时代的欧洲”中非常重要的一课，它开启了近代欧洲乃至整个近代西方文化，在世界历史进程中有着重要地位。这节课教学上的反思如下：

成功的地方：

一、课堂导入富有新意

本课以“新闻联播”的方式，引导学生观看一段视频导入新课，形式新颖，引起学生好奇，激发学生探究新知兴趣，自然而然将学生引入到了对中世纪城市和大学的兴起相关知识的学习。

二、创设情境营造氛围

本课采用情境教学法，创设一位生活在中世纪的农奴乔治的生活情境。一方面，创设情境营造一个良好的学习氛围，让学生身临其境去感知学习过去的历史，以情境为线索贯穿课堂，层层递进，深入浅出，自然过渡，将零散的知识形成一个完整的知识体系;另一方面，将情境与知识点有机结合，灵活处理教材，以问题形式抛给学生，激发学生探知欲，以小见大，帮助学生理解知识。

三、充分发挥学生的主体作用

本课教学以自主学习为主、教师引导为辅。对于基础知识，学生自主阅读教材归纳中世纪城市兴起的时间地区原因，城市居民来源和市民阶层的形成，大学的产生及大学的特权等相关知识。对于重难点问题，教师创设情境，补充材料，学生之间互相合作探究提出疑问，教师引导帮助学生思考解决问题，既充分发挥了学生的主体作用，也恰当发挥老师的引导作用。

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