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知道《神曲》、莎士比亚的戏剧等，初步理解文艺复兴对人的思想解放的意义。
1、了解知道文艺复兴这一史实，理解产生于意大利的原因，分析文艺复兴的核心：人文主义，肯定人的尊严和价值。
2、通过探源文艺复兴的背景，培养根据史料分析历史问题的能力;通过感受文艺复兴的成果，培养通过感知得出历史结论的能力。
3、通过学习文艺复兴发展的原因，理解文艺复兴核心人文主义;通过对优秀文艺作品的介绍，培养学生发现美、鉴赏美的情趣和态度。
重点：文艺复兴运动;但丁、达.芬奇、莎士比亚的代表作。
难点：如何理解文艺复兴并非简单的“复兴”?怎样评价文艺复兴中的人性?
讨论法、情景教学法、问题教学法
本课位于九年级上册第五单元“步入近代”的第2课，是西欧资本主义初步产生时期。文艺复兴是西欧经济和社会发展之后在精神领域的产物，此外这场运动的发生及发展解放了思想，为近代欧洲资本主义世界的发展奠定了思想文化基础。因此，本课具有承上启下的关键作用。
从学生的认知能力上看，初三学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，对历史事件仍处在感性的认知上，对于文艺复兴内容更多停留在了解这一时期的文学和艺术作品，缺少深层次(文艺复兴的本质)的认识。他们思维相对活跃，配合度较高，对于世界历史相对陌生且综合能力较弱。因此课堂内容要前后联系，古今对比，增强学生的熟悉度以及历史联系能力。
一、新课导入：
教师展示《蒙娜丽莎》以及“耶稣图”，学生在观看画作。
教师设问：两幅画作展示给我们最直观的不同点在哪里?
学生思考、讨论并回答，教师引导，直接引入本课主旨：“神”与“人”。
二、新课讲授：
1、第一目：文艺复兴运动的起因
教师活动：教师讲述基督教神话中“亚当与夏娃”的故事，使得学生简单了解西方文化“人类原罪”以及基督教神权统治的历史文化背景。并向学生展示材料：
材料一：中世纪(约395—1500年)，在这一千多年中，欧洲社会发展基本处于停滞状态，在中世纪政教合一的体制下人性受到极大的压抑。
教会极端蔑视人性，认为人生下来就是有罪的，肮脏的，下贱的。人的一生就是为赎罪而活着，除此以外没有任何意义。
在中世纪，艺术是被用来歌颂神的。人甚至是没有资格被表现的。即使在歌颂神的艺术作品中出现人的形象，也是以低贱的、肮脏的形象出现。
学生活动：观看材料，了解西方中世纪的社会文化，并结合所学知识，理解这种文化在资本主义萌芽日益发展的时代背景之下所引发的激烈冲突。
教师活动：帮助学生深入理解材料，并激发学生思考，随着资本主义萌芽的发展，基督教会旧有的统治方法最终将会引发何种社会矛盾?
学生活动：教师引导，学生思考讨论并得出结论，即教会“禁欲苦行”的要求与资产阶级寻求现世享乐要求之间的尖锐矛盾，最终必将会引起世俗与教会之间的激烈冲突。
教师活动：教师为学生讲述中世纪布鲁诺“日心说”的故事，在提升课堂趣味性的同时，激发学生思考，面对统治西欧已经长达千年之久的基督教会，资产阶级这个庞然大物之间的冲突，能否通过正面的抗衡去实现自身的目标?
学生思考并讨论，并得出结论，正面冲突的方式不恰当，应当采用迂回曲折的安全方式。
关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
1、文艺复兴运动的原因
2、文艺复兴运动的内容
3、文艺复兴运动的实质
4、文艺复兴运动的代表
成就：本课基本达成教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标，学生深刻了解文艺复兴运动产生的背景、内容及实质，重点掌握了文艺复兴运动的背景和实质。在学生的历史素质培养上，提高了学生的时空观念、史料实证能力，培养了学生的探究精神。
不足：在情感态度上，学生对于文艺复兴运动带给整个社会的推动力量认识不足，文艺复兴距今年代久远，很难深刻理解当时的思想，此处在教学中应及时加强;在任务内容设置的难易程度上欠缺斟酌，存在问题难易程度不符合初三学生认知的情况。