部编版《第16课 冷战》新课标优质课教案设计

一、课标要求

知道杜鲁门主义、德国分裂、“北约”与“华约”，了解美苏“冷战”对峙局面的形成。

二、教学目标

(一)三维目标

1.知识与能力：了解冷战的内涵、美苏推行冷战的原因、杜鲁门主义和马歇尔计划;知道德国分裂的进程与影响;知道北约与华约的建立与影响;通过引导学生分析历史材料，认识杜鲁门主义和马歇尔计划的实质，培养学生历史学科思维和素养。

2.过程与方法：引导学生参与课堂活动，分析冷战政策出台的背景，归纳冷战政策在政治、经济、军事上的具体表现，探究冷战政策带来的影响，加深对美苏冷战对峙格局的理解。

3.情感态度价值观：通过本课学习，使学生能真切感受到美苏争霸世界的斗争，造成了国际局势的动荡不安，给世界和平带来了严重影响，认识到霸权主义对人类进步和安全的威胁。

(二)基于三维目标对学生核心素养的培养

1.唯物史观：通过学习，知道经济基础与上层建筑、主要矛盾与次要矛盾的关系等历史唯物主义的观点。

2.时空史观：通过学习，学生能够按照时间与空间要素对冷战发展趋势进行学习与分析，知道历史事件与特定时间和空间的联系，理解两极格局的形成历程。

3.史料实证：通过阅读史料、自主学习，学生能从史料中获取有效信息，作为重构历史的可靠证据，理解冷战给世界带来的影响，并掌握对历史事件客观评价的方法。

4.历史解释：通过学习，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当;学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论。

5.家国情怀：通过学习，引导学生正确地认识历史事件对社会历史的进程有着重要的推动作用，逐步学会客观地看待历史事件;初步理解个人与群体、个人与社会的关系，提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力，逐步确立积极进取的人生态度。

三、教学重点和难点

教学重点：美国的冷战政策及其表现，两极格局形成的标志

教学难点：冷战发生的背景，如何认识冷战给世界带来的影响

四、学情分析

本课所教的是部编版世界历史九年级下册第五单元第16课的内容，学生经过近三年来的历史学习，具备了较强的历史基础知识和综合分析能力，为教师在教学上提供了较大的空间。教师在教学中要注重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使学生对学习内容产生兴趣。这就要求教师在课堂上给学生丰富的历史背景资料，通过图片、配音、录像制造浓厚的历史氛围，使学生产生亲临其境之感，激发学生的学习兴趣，使学生印象更加深刻。

本课涉及的历史事件较多，教材已将课程标准内容系统系地纳入其中。这就要求教师在教学方式上，与学生共同进行研究性学习，让学生参与进来，避免灌输，让学生对历史资料进行分析得出自己想要的结论，形成自己的观点，进而学会分析问题的方法。通过学生的作业反馈来看，达到了教学目标。

五、教学过程

(一)导入新课

展示丘吉尔铁幕演说的视频和译文节选，说明这次演说后来被称为“铁幕演说”，并被认为是拉开了冷战的序幕，今天就进入新课的学习。

(二)学习新课

目标导学一：冷战

1.设问：阅读课文找出冷战的概念：冷战的时间、双方和手段。

指导学生阅读74页课文，学生归纳总结：冷战的时间：第二次世界大战后的四十多年间;冷战的双方：以美、苏为首的两大集团;冷战的手段：既非战争又非和平的对峙与竞争。

追问：为何形成既非战争又非和平的对峙与竞争?

过渡：带着这个问题我们一起学习冷战的背景。

2.设问：根据材料，讨论并回答问题：美、苏关系在二战前、二战时和二战后的关系怎样?

引导学生阅读材料，并找出关键信息，得出两国分别因历史时期不同，关系也不同，同时说明主要矛盾和次要矛盾的关系。

学生归纳总结得出：二战前，两国的主要矛盾是社会制度的不同，两国关系是敌对状态;二战时，两国社会制度不同的主要矛盾下降成为次要矛盾，此时的主要矛盾是法西斯，因此走向联合，共同对抗法西斯;二战后，共同对抗法西斯的主要矛盾消失，社会制度不同的矛盾再次上升为主要矛盾，两国关系再次敌对。

追问：根据对美苏两国关系的分析，同学们能否找出中国近代史上类似的例子?学生讨论得出：国共两党的对峙和合作也是主要矛盾和次要矛盾的关系的表现。

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六、板书设计

第16课 冷 战

一、冷战

概念、背景、发生

二、冷战的产物——德国分裂

三、两极格局的形成

四、两极格局下的美苏争霸

五、冷战的影响