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教科2017课标版《6.它们去哪里了》精品教案优质课下载
通过对比方法，观察物质放入水中的变化情况
能用放大镜观察较小的物体
能用搅拌的方法让水中的物体充分混合
科学态度目标：
认识到可以用对比的方法观察现象
认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度
科学、技术、社会与环境目标：感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务
学情分析：经过前几节课的学习，学生已经有了运用感官进行观察再描述的基础，对水和固态物体的许多特征有了初步的认识。并根据生活经验知道，把食盐或糖放入水中会慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中则不会“化”掉。本节课学生将运用一种不同于前面几课的实验方法——混合，把一些物质放入水中，观察混合后发生的变化。混合实验将丰富学生对前面研究的物体属性的认识，学生将从实验中观察并认识到，有一些物质较难溶解在水中，有一些物质较易溶解在水中。一年级下学期的学生，他们在行为能力上有所提高，但课堂中仍不能较长时间集中注意力；学习中自我意识较强，团体合作意识、自我控制能力较弱；观察能力、表达能力、倾听习惯等都需要培养。
一年级学生年龄介于6~7岁间，会根据自己的生活经验去解释世界，通常会带有朴素的想法甚至错误的理解，这些替代的、不完整的甚至错误的迷思概念，是学生在科学概念获得过程中的显著特点。
本节课中学生的典型迷思概念有以下几个：
1．以“冰融化”来解释溶解现象
部分学生认为糖溶解等同于冰融化，如：“糖遇到热水就像冰遇到火一样融化了”。这种情况的出现可能是因为“溶化”与“融化”同音，造成了学生对这两种概念的混淆；也有可能是学生看到糖溶化和冰融化的表面现象相同，因而认为两种现象同属于一类。
2．不具有物质守恒概念
7岁以前的学生，很难形成“糖+水=糖水”，进而逆推出“糖水—糖=水”的概念，由于缺乏守恒概念，会认为“糖不在水中”。当追问“糖去哪里了”，出现几种解释：（1）消失不见了，不知去哪儿了。（2）在吸管里或杯壁上。（3）变成甜味了。
3．认为“糖变成水”
还有学生认为糖变成水， 可能是因为他们把糖溶解误认为是物体从固态变成液态的过程。 原因可能是 6 岁学生中真正具备物质守恒观的不多，但同时完全不具有物质守恒概念或意识的也很少，因而大多数学生都具有“糖变成水”的迷思概念。
基于以上认识，解决办法为：
由于学生的前科学概念主要依赖于直接的情境和感知，是建立在直接经验的基础上的，因此有的与科学概念相一致，有的则并不一致，甚至是相互冲突的。对于这些与事实不相符的“错误概念”，需要给学生创造亲自探究的机会，让他们自己发现已有经验与新发现的现象或事实间不一致甚至矛盾之处，引发其审视、反思并修正自己的经验和认识，建构起更为科学的新解释、新概念。同时实验用到的材料更加应该来自于学生生活中常见的，常用的物体。所以对本课进行的部分调整，首先对两个实验材料进行了修改，一是将盐替换为白糖，原因是：（1）食盐颗粒过小，需要使用放大镜才能观察到，给学生的直接观察制造了一定的障碍，而且使用放大镜会分散学生的注意力，学生的关注点不容易聚焦。白糖颗粒相对而言，比较大，晶体结构明显，学生在观察以及绘图时，更加容易把握物体的形状，从而更好观察到在水中时白糖颗粒的变化。（2）虽舌尝是一个需要控制的办法，虽需要给学生强调前提条件，但是通过舌尝能很好地分辨糖水和水，让学生直观感受到糖溶解在了水中。二是将红糖替换为固体果汁饮料，原因是：（1）红糖的品质不好控制，杂质偏多，容易造成不溶解的现象，影响学生正确概念的形成。（2）固体果汁饮料，学生见过也并不陌生，大多数还喝过。符合新课标理念，用学生周围的事物帮助其理解客观世界。接着，还对教材中一次性出现三种材料进行了调整。因为同时出现三种材料，还需要搅拌、观察，对比，这个对于一年级的学生而言，无论在操作上还是观察上，均造成一定的难度，无利于其科学概念的形成，科学素养的养成，故改为有序地分批次出现材料。先出现白糖，再出现固体果汁饮料，最后出现小石子。其作用和价值在于在独立的时间段里，学生进行充分观察、讨论、研究一种物质的溶解，建立起自己概念，而后一种材料的出现则为前种材料构建出来的前概念进行补充、说明或拓展。力求从多个角度，前后对比的方式，帮学生建构起对“溶解”的理解，观察到颗粒不断减小，最后看不见，在水中均匀地存在。而对于一年级的学生而言，他们是采用“做科学”的方式来学习，学生需要大量动手的机会，讨论和交流的时间，因此需要提供结构化支持来帮助其建构起新概念。而又由于本课并不要求学生深入了解“溶解”的准确概念，因而学生能说出“固体颗粒变小”“看不见”“均匀分布”等词就可以了。
根据对教材的理解和对学生的认识，故将本课的教学重难点确定为：
重点：（1）明白生活中的固体物质，有些能溶解在水中，有些不能溶解在水中；
理解溶解指固体颗粒在水中变小到看不见，感受均匀分散
难点：（1）教师需通过对比实验，让学生进行直观感受和体会建立起守恒概念
学生需要经历科学探究流程，并通过对比、观察、描述等方法建构起初步“溶解”概念
教学目标修改为：
科学概念目标：有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解