《1水的特征》集体备课教案设计

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出版社：教育科学出版社 出版日期：2017年11月是否已实施是

教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者实施者指导者课件制作者其他参与者

指导思想与理论依据一、在理论依据方面：

爱因斯坦曾经把科学定义为一种“探求意义的经历”。今天的孩子们需要以某种方式去阅历世界上的各种自然现象，这种方式应能使他们亲自去经历对自然事物的意义进行探求以能理解，寻求其意义。因此教师就成了这样的设计师，他们把学校变成提供这种经历的活动中心，变成内容丰富的环境，在这里，未来的公民和未来的科学家们可以发现事物间的各种关联；在思想上建立起用来解释这些关联的模型，逐步理解各种现象。

经历可以主要是体力上的，例如乘坐翻滚过山车；尽力可以主要是感情上的，例如失去了亲人；经历可以主要是智力上的，例如解决了一道难题。经历还可以有其他的维度，但都不是那么界限分明；乘翻滚过山车的人会发出感情上的叫唤；失去亲人会对人的分泌系统产生作用；而智力上的经历在给人以感情上的满足的同时也会使人在体力上感到筋疲力尽。可以对此做出一个有用的尽管不太精确的概括：事情发生的过程→实际参与这一经历→会在体力上和感情上产生伴生物；而其后续——讲述和分析这一经历→会产生智力上的伴生物，这个部分就是经历的“意义”所在。

发现意义，领会意义是经历、融入、参与的结果，没有这些先决条件就不可能演化出意义。然而，在没有经历、没有融入的情况下也可以有并不领会意义的学习（这里讲的是指造成行为上的变化的广义的学习）。

二、在选择材料方面：

材料应和科学上重要的概念有关；使用这些材料应该能解释许多有关的现象。这就是我们称之为“结构”的特性。这些材料应能引起孩子们的兴趣。材料之间应有多种的相互作用。每个孩子都应有足够的材料。

在观察实验方面：

科隆巴赫曾说过：我们在关于改进教育的那些半流行的论述中，读到许多不顾一切地赞同通过发现来进行教学的言论，但关于这种教学有什么优越性以及这些优越性在什么情况下能自然增长的有证明的知识则如凤毛麟角。我们迫切需要研究这其中的关键问题并得出可靠的答案。

兰本达主张的“发现”就是盖格娜提到的第八种学习类型：“解决问题”。但是盖格娜并没有把“研讨”的效果包括进去。在孩子做出发现之后，“研讨”会帮助他澄清和发展他发现的意义。

三、在寻求真理的方面：

人们是比较容易发现食物的相似处，还是比较容易发现他们的不同处？看来这既取决于观察者对被观察事物的熟悉程度，也取决于被观察事物之间有多大的不同。有许多方法对不同的物体进行分类。我们只遵循两条原则：根据外表上明显的相似之处分类（颗粒看不见了和颗粒依然看得见）和根据内在的或者说隐蔽的相似之处（看不到颗粒却能看到颜色和看不到颗粒也看不到颜色）分类。

实践

探求概念的能力

达到的概念水平

应用材料自由探究

交流

思维

找出相似之处

观察报告：

叙述清楚

观察准确

与概念有关联性

能注意到矛盾的事件