《7加热与保温》优质课教案设计

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根据科学与技术核心能力矩阵，本课主要从两个方面体现教育理论运用。

（1）体验探究过程

探究过程包括以下基本要素：提出有关身边现象的问题；围绕问题设计可行的研究方案；通过观察、操作、实验等方法实施研究，应用口头、书面形式表达信息；发现信息之间的关系，得到答案或形成结论；交流、反思研究结果，提出解决方案。

（2）培养应用证据能力

应用证据的能力包括以下基本要素：设计证据搜集方案；利用多种途径收集信息；分析信息，确立证据；分析证据，建立联系，得出结论。

教学内容与教学方法梳理

教学内容

（1）单元内容整体把握

本节课是上海教育出版社九年义务教育课本《科学与技术》四年级第一学期第七单元《加热与保温》第五课时的内容。它隶属于“能与能源”模块中“能的表现形式”主题。

本单元中，学生通过交流火与加热的相关知识，初步了解人类学习使用火的历程和身边常用物品的加热原理；在使用酒精灯的过程中不但学会阅读流程图进行规范操作，还能学习相应的灭火原理；通过热传导、热对流、热辐射的相关实验，初步了解相关的知识；在保温技术和散热技术的相关实验中，通过数据的收集和分析，较有效引导学生学习了保温和散热的知识；在制作简易隔热垫、自制保温瓶和蜡模的学习中，从设计到制作直至评价和改进，使学生能经历较为规范的技术操作的全过程。

本单元是继三年级第二学期《热胀冷缩》单元以后又一个与“热”有关的学习内容。在后续五年级第二学期的《能源》单元中也有热能的相关知识。在科学学习技能方面，本单元继三年级第二学期学习图表制作的基础上有了很好的延续，为学生对实验数据的收集、分析、统计提供了较好的学习途径。

（2）教学内容分析

本课教学内容上承热传导与热对流两课，认识热传递的第三种形式——热辐射；下启后续教学内容中保温杯利用镀银层反射热辐射、散热技术中将散热装置涂成黑色等的实践基础。学生对热传递三种形式及其传递特点的认识程度对后续内容有相当的影响。

教学方法梳理

本节课通过学生体验、比较热辐射与热传导、热对流的区别，认识热辐射是热传递的一种形式；通过对比实验比较表面颜色深浅不同的物体吸收热辐射的能力，认识物体吸收热辐射的本领大小与表面颜色深浅有关；通过运用所学的热辐射知识解释一些现象，巩固所学，为之后的学习运用做好准备。

学情分析

1、有备而来

学生学习本节内容有着一定的经验积累。接触过热的碗、保温杯等（热传导），试过在开水里加冷水来降温，见过烟向上升（热对流），当然对于热辐射也不陌生，比如夏天被太阳晒得满头大汗，又如远远地感受到火焰的热量等等。在本单元之前的学习内容中一起回顾了生活中的一些加热器材，了解了不同的热源；交流了物体受热后的变化，能从现象分辨物体是否得到热量；学会了如何使用酒精灯，知道安全、规范操作的重要性；通过实验方法认识了热辐射和热对流两种热传递的形式，形成了以实验来研究不同热传递方式特点的科学方法。

容易混淆

学生在两个地方容易产生混淆。

（1）热传递的三种形式容易混淆

学生虽然有一定的生活经验，知道热会传递，但却是初次系统地区分三种不同的热传递方式，因此容易产生混淆。

（2）对颜色的理解容易混淆

教材实验中使用黑白两色的两个塑料袋，实验中黑与白表示两个袋子深浅不同，但学生也可能会认为代表着颜色（色系）不同。在推导结论时容易混淆地认为是颜色（色系）的不同造成物体吸收热辐射本领大小的区别。

四、教学目标