人教2011课标版《 0》优质课教案下载

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教材分析：

本节课是在学生认识1—5各数的基础上进行教学的。教材呈现的是学生摘苹果的连环画情境图。第一幅图描绘的是学生摘苹果，复习1-10各数的认识；第二副图是苹果摘完了，借助树上一个苹果也没有，引出对“0”的认识。我在教学时设置了学生感兴趣的小猴子吃桃子活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点和分界线，让学生感受数学与生活的密切联系。

学情分析：

“0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点和分界线，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。

教学目标：

1.认识“0”，了解其含义，会写“0”。

2.掌握0-10各数的顺序，加深认识数的排列顺序。

3.体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。

教学重点：认识“0”，了解其含义。

教学难点：理解“0”可以表示起点和分界线。

教学关键：激活学生已有的生活经验，认识“0”、理解“0”表示的含义。

教学准备： 教师：苹果树挂图、课件、在黑板上画好田字格 学生：田字格本、直尺

过程设计：

活动一：情境引入 谈话：出示课件猴子图片:小朋友早上好，很高兴看见你们，上课你们认真听讲，积极回答问题我就和你做朋友？看看盘子里有几个桃子?今天老师为大家带来了一些气球 你发现什么了？（指名回答，引导学生从图中获取信息，如共有2个气球，后来都飞走了。） [设计意图：谈话导入亲切、自然，由学生感兴趣的摘苹果游戏引入，调动起学生的学习积极性，并自然过渡到下面的问题情境中。]

活动二：看尺子认识0 。

1.直尺上也有“0”。看看“0”在哪儿？在几的前面？(利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点。)

2.“0”像什么？,寻找生活中像0的物品,加深对0的记忆。

活动三：写0

教师说明：在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示。(板书“0”) [设计意图：让学生数数、排列，运用了前面所学的知识，使他们体会到数学在生活中的应用，密切了数学与生活的联系。在解决新问题的过程中，放手让学生自主探索，并引导学生及时把自己的成果与他人进行交流。在这一活动中注意解题策略的多样化，鼓励学生出现与众不同的方法。] 活动四：认识0

写“0” 同学们看“0”像什么？你会写吗？试一试，看谁写得最漂亮！ （学生写后，利用课件动态演示写“0”的正确笔顺，再让学生在课本田字格里写几个“0”，同桌相互比

找生活中的“0” 想一想：生活中什么地方见过“0”？它表示什么意义？ （学生回答后，利用课件展示温度计上的0、直尺上的0，并说明其表示的含义。）

介绍0的发展史 其实，最初在阿拉伯数字中没有“0”，那么“0”是怎样演变来的呢？ （课件展示小资料——“0”的形成过程）

现在，我们的数字大家庭里又添了一名新成员：“0”。 把它排到什么位置合适呢？为什么？（学生畅谈自己的想法。） 一起按顺序读一读这些数：（0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10） [设计意图：通过让学生找生活中的0，引导学生用一双数学的眼睛观察生活，发现生活中数学无处不在，丰富了学生对0的感性认识。通过介绍小资料，开阔学生数学学习的视野，增加学数学的乐趣。]

学习有关0的加减法。

活动五：巩固练习 智力闯关