人教2011课标版《 加减混合》优质课教案设计

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教学重点：理解加减混合计算的意义及其计算方法。

教学难点：使学生克服因前后两个计算步骤所采用的计算方法不一致而产生的困难，正确计算。

三、教学过程

（一）复习导入

（1）看图列式，分别出示： 由学生介绍图意。

（2）学生讨论解决问题的方法，并说明为什么用连加或连减的理由。

（3）学生计算，并说一说怎样计算连加连减。

2．口算：4+3＋3＝ 3+4+0＝ 9－2－5＝ 8－4－4＝

（二）探究新知

1．情境导入

（1）利用天鹅图片，分步演示例1的问题情境；学生通过观察，依次得到以下信息： ①湖里原来有4只天鹅。 ②飞来3只后。 ③又飞走2只。

（2）根据信息，提出问题：湖里现在有多少只天鹅？

（3）指名完整叙述问题情境。

2．联系实际情境，认识主题图。

（1）组织学生讨论天鹅只数的变化过程，并利用课件根据变化的过程分别出示两幅静态图。再通过标注箭头的方式将两幅图连接起来，使之成为连续的图。

（2）引导学生观察情境图，边打手势边叙述图意。

3．初步理解加减混合计算的意义及其计算方法。

（1）引导学生用算式表示问题情境：4＋3－2 追问算式4＋3－2的含义。

（2）组织学生讨论，明确：我们把这样既有加法又有减法的算式叫做加减混合。 指导学生读算式。

（3）组织学生探讨加减混合计算的计算方法。 ①引导学生联系实际情境或对照情境图思考先算什么、再算什么，并说明理由。 ②指名计算，老师在算式中用线标明计算顺序，并用不同的颜色写出第一步的得数7。 ③讨论：“7”是怎么来的？为什么用“7－2”？请联系实际情境或情境图加以说明。

4．巩固加减混合计算的意义和计算方法。

（1）出示例2的情境图，引导学生观察，并指名说出图意：湖里原来有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只，现在湖里有几只天鹅？。

（2）组织学生讨论交流： ①怎样用算式表示问题情境？ ②怎样计算4－2＋3？重点理解第二步用什么数＋3？为什么？“2” 是怎么来的。

5．组织学生观察比较：

（1）比较4＋3－2和4－2＋3，明确：都是加减混合计算。体会：从左往右的运算顺序。 （2）比较加减混合计算与连加连减，明确：都是两步计算式题，计算方法相同。