《 解决问题》优质课教案下载

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从呈现形式来说，教材仍然以阅读与理解、分析与解答、反思与回顾三个步骤呈现解决问题的完整过程。其中，在分析与解答环节，特别突出了判断(估测)的方法，即运用自己熟知的一定长度作标准(如一拃的长度、身高等)去比较或推测，既有方法上的引领，又有测量思想的渗透。回顾与反思环节，则是以学生熟悉的物体的长度作标准，回到情境中对解答的结论进行检验。这两个环节中，都突出了用长度表象解决问题，使学生重视长度观念的建立。

【学情分析】

选择合适的长度单位，必须建立在长度估测的基础上。由于学生只认识了“厘米”和“米”，很容易作出非此即彼的简单推断。

虽然旗杆、课桌、小鸟、篮球场等在生活中很常见，但学生并不一定都清楚它们的长度，也就是说我们应高估学生已有的生活经验。

【教学目标】

1．结合具体事物，运用单位和数据相结合及借助参照物的方法，恰当选择长度单位。

2．在解决问题的过程中，进一步建立米和厘米的长度观念。

3．体会数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。

【教学重难点】

重点：理解和掌握单位和数据相结合的判断方法。

难点：学会借助参照物进行判断。

【教学准备】

课件、橡皮、杯子、直尺等

长度单位 解决问题

1、复习运用身体尺，并明确估计要有依据，不盲目。

一厘米有多长？

看到同学们都这样比量，为什么？

生：因为食指宽一厘米。（板书食指宽1厘米）

一米有多长呢？

生比量

你能从老师提供的彩带上估计出一米并剪下来吗？

现在请小组合作，找出你们估计的一米，并贴到黑板上，对于找的最接近的小组有奖励。好，现在开始

汇报来咱们来比一比（出示米尺比较）

采访，这是哪组的？如果再让你们合作剪一次还会这么接近吗？看来他们不是随意估计，而是有依据的。快来说说，你们用了什么方法？（一米大约是7拃）大家听到了吗？他们用了身体自带的“尺子”进行估计和测量的，还真是有依据，是个好办法。（板书“尺子”）为什么加引号？

你还想到了用身体哪些尺子来估计和测量？